對非英語專業(yè)學生課堂口語焦慮的研究.pdf

1、20世紀70年代以來，二語習得的研究從“如何教”轉到“如何學”，開始重視對學習者個體因素的研究。他們不再只注重對學習者的認知功能的研究，而開始注重對學習者情感因素的研究。在一系列的情感變量中，焦慮因素被認為是最關鍵的心里變量之一，而語言焦慮是語言學習所特有的一種復雜的心理現(xiàn)象，它不是一般的課堂焦慮轉移到外語學習中的焦慮，而是由語言學習過程的獨特性引起的與語言課堂學習有關的一種特有的、復雜的自我形象、信念、感覺等。 本篇論文以克拉

2、申的情感過濾理論以及Horwitz et al(1986)的外語焦慮理論為理論框架，著重調查了中國非英語專業(yè)大學生課堂口語焦慮的狀況。本研究采用兩個問卷調查(背景問卷和FLCAS)和個人訪談的形式，通過定量與定性分析相結合的方法，針對非英語專業(yè)大學生的口語焦慮狀況進行了客觀描述和分析。研究結果表明：學生的口語焦慮程度較高。一、二年級大學生之間的語言焦慮程度差異并不明顯；男女生之間和來自城市和農村的學生之間的語言焦慮程度表現(xiàn)出顯著差異；課

3、堂焦慮的成因有學生自身的因素，也有教師、教學過程等外部因素，包括學生的自信心、有限的英語水平、對教材的態(tài)度、教師的言行舉止、課堂的氣氛等等。 基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本文就如何減少學生的口語焦慮，分別給英語教師和學生提出了一些建議：在大學英語教學中，教師應該注重學生的個體差異，把降低學生的課堂焦慮感當作教學目標之一，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，樹立學生學好英語的自信心，從而提高其英語學習效率。對于學生來說，如果他們能夠主動拋棄學習外語的錯