非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的詞匯特點(diǎn).pdf

1、本文以南京某大學(xué)一年級(jí)180名學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料為基礎(chǔ)，以流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度作為衡量學(xué)生口語(yǔ)詞匯的重要指標(biāo)，研究了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出中的詞匯特征。文章重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)問題：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出詞匯的總體特點(diǎn)是什么？非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出詞匯有哪些具體特征？
　　 首先，本文回顧了口語(yǔ)詞匯特征的測(cè)量指標(biāo)體系，然后運(yùn)用該指標(biāo)體系分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出的詞匯特點(diǎn)，研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出中的流利度、準(zhǔn)確度及復(fù)雜度水平

2、。理論上，本文充實(shí)了先前的口語(yǔ)指標(biāo)測(cè)量體系；實(shí)踐上，通過對(duì)口語(yǔ)詞匯的定量研究，揭示了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出中的總體特征和具體特征，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的借鑒意義。
　　 研究結(jié)果顯示研究對(duì)象的口語(yǔ)詞匯總體水平偏低，具體反映在：首先，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)詞匯的流利度偏低，學(xué)生口語(yǔ)詞匯的平均值為47，平均每分鐘產(chǎn)出23.5個(gè)詞，與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生流利性水平相差很多；其次，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確度比較高，但是他們口語(yǔ)中總體的單位數(shù)較

3、少，且大部分t-單位是一些簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)及程式化的短句，因此，無(wú)錯(cuò)誤t-單位占總t-單位數(shù)的比例較大；最后，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)詞匯復(fù)雜度偏低，偏重于使用RANGE中的一、二級(jí)詞匯，較少使用三級(jí)詞匯，而且學(xué)生口語(yǔ)詞匯多樣性水平偏低。
　　 學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出中，存在句子偏短、詞匯覆蓋率較低、大量重復(fù)及插入語(yǔ)等現(xiàn)象。學(xué)生課本中出現(xiàn)的大部分“一次性詞匯”（Hapaxes）沒有被學(xué)生掌握。學(xué)生在口語(yǔ)交際中也會(huì)使用“模糊性”策略，傾向于使用更為

4、概括性的詞匯，而不是具體性詞匯。但是，這種概括性詞匯在學(xué)生產(chǎn)出的總體口語(yǔ)詞匯中只占一小部分。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生偏好使用人稱順序依次是第一人稱，第二人稱，第三人稱，這與先前的研究一致。
　　 本文的發(fā)現(xiàn)有助于語(yǔ)言教學(xué)者探索提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的途徑及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，分別從形式和內(nèi)容上，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。
　　 本文的不足在于探討口語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)，只探討了本語(yǔ)料中較為顯現(xiàn)的口語(yǔ)詞匯特征，沒有涉及到其他口語(yǔ)詞匯特