mba論文美國教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式研究——以弗吉尼亞大學(xué)的五年制模式為例pdf

1、中圖分類號： G 4 0 —0 5 9 ．3U D C ： 3 0 0密級： 公開學(xué)校代碼： 1 0 0 9 4訶{ I ￡氟藝尤李碩士學(xué)位論文( 學(xué)歷碩士)美國教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式研究——以弗吉尼亞大學(xué)的五年制模式為例R e s e a r c h o n t h eM o d e l o f T e a c h e r E d u c a t i o nP o s t —b a c c a l a u r e a t eD e

2、 g r e ei n t h eU S A- - ··_ - - - ·- T a k e F i v e ·- y e a rM o d e l o f U n i v e r s i t yo f V i r g i n i af o rE x a m p l e研究生姓名： 李秀波指導(dǎo)教師：王宏方教授學(xué)科專業(yè)：教育學(xué)原理研究方向： 國際與比較教育論文開題目期： 2 0 1 4 年7 月9

3、日摘要隨著教師教育專業(yè)化發(fā)展和全球教師教育的一體化趨勢逐漸顯著，教師教育的質(zhì)量和水平日益引起社會各界的廣泛關(guān)注。那么究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的教師? 應(yīng)該怎樣培養(yǎng)教師? 近年來，教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)在全美教師教育認(rèn)可委員會( N C A T E ) 成員的努力下得到不斷的改進(jìn)和完善。這一標(biāo)準(zhǔn)為判斷教師教育機(jī)構(gòu)的合理性、有效性以及評判教師質(zhì)量提供了依據(jù)，在一定程度上保證了教師教育的質(zhì)量。1 9 9 5 年N C A T E 認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)要求教師教育機(jī)構(gòu)

4、強(qiáng)化教師的學(xué)科教學(xué)知識( P e d a g o g i c a lC o n t e n t K n o w l e d g e 簡稱P C K ) 。P C K 強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，要求教師不僅要擁有所教學(xué)科的專業(yè)知識，而且要擁有能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)的表征形式的知識，即教學(xué)知識。在教學(xué)與實(shí)踐方面和教師資格證標(biāo)準(zhǔn)方面，重申教學(xué)理論和專業(yè)實(shí)踐相一致，并提出教師應(yīng)該努力取得高級的學(xué)位

5、。在2 0 0 2 年N C A T E 認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)中，對教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐也提出了相關(guān)要求。強(qiáng)化教師教育過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)以及發(fā)展碩士層次的學(xué)士后教師教育越來越具有影響力。目前美國綜合性大學(xué)的教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式主要有4 + 1 模式、4 + 2 模式，以及五年制一貫制，如德克薩斯州的三一大學(xué)、弗吉尼亞州的弗吉尼亞大學(xué)等。本研究以最為典型的弗吉尼亞大學(xué)的五年制教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式( 簡稱五年制模式)為個案深入剖析其教師培養(yǎng)

6、特色，以期為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒與啟示。本文主要由緒論和四個部分組成。緒論部分包括問題的提出、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法、相關(guān)概念界定以及難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)六個問題。1 第一部分主要對學(xué)士后學(xué)位的概念進(jìn)行界定。在明確核心概念的基礎(chǔ)上，梳理了美國教師教育學(xué)士后學(xué)位的發(fā)展過程及現(xiàn)狀，并從橫向和縱向兩個維度將學(xué)士后學(xué)位劃分為不同的類別。第二部分強(qiáng)調(diào)了美國教師教育學(xué)士后學(xué)位的興起與發(fā)展基于其獨(dú)特的師范教育發(fā)展背景和教育理論基礎(chǔ)。并且系統(tǒng)