基于備學小學數(shù)學教學探索

1、1基于備學小學數(shù)學教學探索 基于備學小學數(shù)學教學探索備學，即為學習做準備。研究表明，師生有準備地走進教室，能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。課前備學，能激活學生的生活、思維和學習經(jīng)驗，也促使教師盡早了解學生學習中存在的問題，這能為以學定教、因材施教奠定基礎。這樣的教學比起照本宣科，更有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，這是學與教協(xié)同的課堂，當然也是高效的課堂。現(xiàn)以蘇教版四年級下冊“素數(shù)和合數(shù)”這一內容的教學，試著闡述備學后的課堂建構。 一、備學優(yōu)先——變預

2、習教材為回顧經(jīng)驗 通過設計引導問題，教師組織學生課前（或課上）圍繞所學內容進行個性化的獨立備學，讓學生把瞬間思維有意識地記錄下來，鼓勵學生從多角度展開思考。備學變預習教材為回顧經(jīng)驗、提出問題，激發(fā)學生的求知欲望。 如教學“素數(shù)和合數(shù)”一課前，教師設計了如下備學題：（1）寫出 1 到 20 各數(shù)的因數(shù)。 （2）把 1 到 20 這些數(shù)分類，并說出分類的依據(jù)。 （3）在研究 1 到 20 這些數(shù)的過程中，你有什么問題？審視學生的備學作業(yè)，我

3、們發(fā)現(xiàn)，學生產(chǎn)生了不同的分類方法，除了按照因數(shù)個數(shù)分類，還可以按照奇偶性來分類，甚至將數(shù)按照因數(shù)個數(shù)的奇偶性來分類。如果不是讓學生先行介入，怎么會出現(xiàn)這些類型3述，生生、師生間互相補充、提醒。在凸顯集體思維脈絡的同時，學生個體的認知也實現(xiàn)了同化和順應。 三、問題討論——變尋找答案為建構模塊 備學之后，教師要重點引導學生討論備學發(fā)現(xiàn)的問題，變尋找答案為建構模塊。很多個體的問題在小組交流中就已解決，小組合作學習解決不了的問題，就在全班交流。

4、教師要在課前和學生交流過程中，及時發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉這些問題，篩選出有代表性的問題，讓學生集體討論，充分展示不同的觀念、情意、智能、技能和知識的見解，經(jīng)歷思維碰撞、解決疑難的過程，順利構建各自的思維模塊。 在“素數(shù)和合數(shù)”一課的反饋環(huán)節(jié)，教師讓有典型問題的孩子先說，問題大致如下：其一，一個數(shù)不是素數(shù)，一定是合數(shù)嗎？片刻思考后，有學生急切地反駁道：“不對、不對！還有 1 呢！”此問題再次明晰非零自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)分類的方法。其二，1 為什么既