香港影子教育下的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究：自傳式敘事研究

1、因?yàn)檠芯咳藛T的經(jīng)歷和與現(xiàn)象的密切聯(lián)系必然導(dǎo)致他/她對(duì)該主題的興趣和困惑。 ［44］莫斯提喀斯（Moustakas）認(rèn)為，這樣的困惑“是自傳形式的，使記憶和歷史成為發(fā)現(xiàn)的重要維度，在現(xiàn)在和未來的延伸”。 ［45］自傳性敘事研究的一個(gè)主要挑戰(zhàn)是處理收集和分析數(shù)據(jù)時(shí)的主觀性，這主要來自研究者的記憶和解釋。 ［46］［47］在這方面，為了更全面地回顧我參與補(bǔ)習(xí)的經(jīng)歷，我與父母進(jìn)行了深入的交談，共同構(gòu)建了我小時(shí)候接受補(bǔ)習(xí)的生活敘述。我還回顧了我在

2、高中時(shí)期從導(dǎo)師那里取得的學(xué)習(xí)材料，我作為導(dǎo)師使用的教材，以及我自己已錄制的教學(xué)課堂。此外，當(dāng)我參與與補(bǔ)習(xí)相關(guān)的各種研究時(shí)，我重新閱讀了相關(guān)期刊。所有這些都成為激發(fā)我記憶和發(fā)展生活年表的重要“數(shù)據(jù)”。 ［48］我撰寫了敘述草稿，并與對(duì)影子教育研究感興趣的同事討論了內(nèi)容，以進(jìn)一步激發(fā)我對(duì)經(jīng)歷的回憶。我修改、完善了敘述并完成了分析。整個(gè)過程是反復(fù)的，并維持著“收集數(shù)據(jù)、寫作和分析之間的持續(xù)對(duì)話”［49］。為刺激我的記憶而收集的多種數(shù)據(jù)來源，與

3、第三方的批判性討論以及持續(xù)的反思性自我對(duì)話，將作為一種方法論限制的主觀性減到最低，并提高了分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。三、學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究：內(nèi)部人士的觀點(diǎn)在本節(jié)中，我會(huì)描述我的背景以及我如何在不同階段接受香港教育，而重點(diǎn)會(huì)放在我小學(xué)和中學(xué)時(shí)接受不同科目補(bǔ)習(xí)的經(jīng)歷。然后，我會(huì)講述我作為英文私人導(dǎo)師，在一對(duì)一和小組形式下實(shí)施補(bǔ)習(xí)的經(jīng)歷，以及在一家大型補(bǔ)習(xí)公司成為所謂的明星導(dǎo)師的經(jīng)歷。這些累積下的經(jīng)歷喚醒了我對(duì)研究補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象的興趣，我亦會(huì)在本節(jié)的最后部分記述

4、本研究經(jīng)歷的反思。1. 作為學(xué)生的學(xué) 學(xué)生的學(xué)習(xí)我在香港出生長(zhǎng)大，廣東話是我的第一語(yǔ)言。像香港許多其他孩子一樣，我在三歲時(shí)開始在幼兒園接受正規(guī)教育。在那一代人中，沒有很多學(xué)前幼兒游戲小組或幼兒園班級(jí)，幫助學(xué)前兒童為入讀優(yōu)質(zhì)的幼兒園或小學(xué)做好準(zhǔn)備，所以我沒有參與任何這類學(xué)前教育。我父母受教育程度有限。我父親在中國(guó)大陸接受正規(guī)教育直到小三，而我母親在香港接受正規(guī)教育直到小六。我父親常忙于工作，所以沒有多少時(shí)間幫助我的學(xué)習(xí)。我母親也有工作，但

5、她還可以花一些時(shí)間來看顧我的學(xué)習(xí)，例如檢查我的功課和幫助我溫習(xí)。然而，由于他們有限的教育背景，他們對(duì)我在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容漸漸感到難以處理，尤其是英語(yǔ)，所以他們?cè)谖倚《r(shí)就把我送到了一個(gè)小型的補(bǔ)習(xí)社。該小型補(bǔ)習(xí)社位于附近的一個(gè)小型購(gòu)物中心。每次補(bǔ)習(xí)持續(xù)約一個(gè)半小時(shí)。大約有 10—20名小學(xué)生會(huì)有兩到三名導(dǎo)師幫助完成任何學(xué)術(shù)科目上的作業(yè)或練習(xí)。導(dǎo)師是在補(bǔ)習(xí)社全職工作的成年人，然而我不清楚他們是否有教育資格。他們幫助我修改了學(xué)校的聽寫并檢查了我

6、的功課。每當(dāng)我在聽寫和測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好時(shí)，導(dǎo)師都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我糖果。然而，當(dāng)我失敗時(shí)，他們會(huì)用棍子打我。這是補(bǔ)習(xí)社的一種慣例，后來其由于使用體罰而被起訴。雖然我不喜歡參加補(bǔ)習(xí)課程，但在加入補(bǔ)習(xí)后，我的學(xué)校成績(jī)有顯著的提高。我參加了大約兩年補(bǔ)習(xí)課程，直到它被關(guān)閉。在小學(xué)四年級(jí)，我按照父母的要求參加了另一個(gè)補(bǔ)習(xí)班。補(bǔ)習(xí)“中心”就在我家附近的公寓。它在家內(nèi)運(yùn)營(yíng)，但它可能是非法的，因?yàn)闃I(yè)主使用住宅公寓獲取經(jīng)濟(jì)利益。它為大約 20 名兒童提供日間托兒服務(wù)

7、和功課指導(dǎo)。它甚至為一些孩子準(zhǔn)備午餐，這些孩子的父母沒有時(shí)間照說服教材如何幫助他們準(zhǔn)備考試的方式。我還開發(fā)了考試為本的材料。在第一年的下半年，我有機(jī)會(huì)自己教授課程。那是為香港中學(xué)會(huì)考生而設(shè)的一個(gè)月密集課程，并非常受歡迎的。然后我在第二年開始我的常規(guī)課程。我的老板也開始為我做像名人一樣廣告，在廣告牌和雙層巴士的背面都有我穿著西裝的照片。我們的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與一些中學(xué)合作，為他們提供外判補(bǔ)習(xí)服務(wù)。在暑假期間，我們?nèi)ズ献鲗W(xué)校為他們的學(xué)生教授英語(yǔ)，他

8、們大多是成績(jī)不佳的人，需要提高他們的考試成績(jī)。老師們通常要求我們專注于語(yǔ)法訓(xùn)練和考試準(zhǔn)備。我們將此視為學(xué)校提供的服務(wù)，以減輕教師的負(fù)擔(dān)，并幫助那些學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生趕上學(xué)業(yè)。我的補(bǔ)習(xí)生涯持續(xù)了 4 年。隨著我的學(xué)生人數(shù)不斷增加，我更有滿足感。我發(fā)現(xiàn)自己就像舞臺(tái)上的表演者一樣，在課堂上開準(zhǔn)備好的玩笑來招待學(xué)生。學(xué)生就像我需要保留的客戶。我并不是真正在教英語(yǔ)，而是在教所謂的考試技巧。根據(jù)老板的建議，我甚至要求學(xué)生不要浪費(fèi)時(shí)間閱讀報(bào)紙或故事書，因

9、為他們與考試無關(guān)，并告訴他們只有我提供的材料才有用。有時(shí)我甚至批評(píng)學(xué)校教師無法幫助他們?cè)诳荚囍蝎@得理想成績(jī)。我漸漸發(fā)現(xiàn)它不合適，特別是在我擔(dān)任補(bǔ)習(xí)導(dǎo)師的第四年，當(dāng)時(shí)我正在兼職修讀應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，在那里我學(xué)到了更多關(guān)于語(yǔ)言教育的價(jià)值。此外，補(bǔ)習(xí)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些導(dǎo)師出于競(jìng)爭(zhēng)互相誹謗。盡管獲得了令人滿意的利潤(rùn)，補(bǔ)習(xí)與我的教育理念并不相符。在獲得碩士學(xué)位后，我最終辭職并開始修讀博士學(xué)位。3. 研究 研究補(bǔ)習(xí) 補(bǔ)習(xí)我在修讀碩士學(xué)位時(shí)開始研究補(bǔ)習(xí)

10、。第一個(gè)研究是一個(gè)小型研究，從學(xué)生的角度來比較一個(gè)大型補(bǔ)習(xí)公司的現(xiàn)場(chǎng)和視頻課程。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)和視頻課程差異很大，他們選擇視頻課程主要是出于實(shí)際的原因，如靈活的時(shí)間和方便的位置。該研究擴(kuò)大為我的論文題目，我在其中調(diào)查了 14 名大學(xué)一年級(jí)本科生在英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和動(dòng)機(jī)。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)補(bǔ)習(xí)有著自相矛盾的態(tài)度。雖然他們認(rèn)為英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)有助于他們學(xué)習(xí)考試技巧，但他們并不認(rèn)為這是提高他們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流的有效方法。 ［50］［51］基于

11、這些研究經(jīng)驗(yàn)和我在補(bǔ)習(xí)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，我有動(dòng)力去修讀博士學(xué)位并繼續(xù)研究補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象。在我的博士研究中，我積極參與了影子教育特別興趣小組，這是一所大學(xué)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)者和學(xué)生在這個(gè)小組中互相分享世界各地有關(guān)補(bǔ)習(xí)的概念。我的研究思路是通過這個(gè)小組的批判性討論而發(fā)展起來的。最讓我印象深刻的是補(bǔ)習(xí)在香港和其他地方的教育系統(tǒng)中的角色。我經(jīng)常聽到中學(xué)生感到遺憾的是，他們覺得有必要報(bào)讀補(bǔ)習(xí)課程，以獲得大學(xué)入學(xué)門票，從而擁有更美好的未來。我覺得補(bǔ)習(xí)使學(xué)習(xí)者的

12、態(tài)度變得功利，扭曲了教育的意義。雖然我的成長(zhǎng)背景與目前的香港中學(xué)生相似，但回想起來，我認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該是在影子教育中不斷練習(xí)和獲取考試技巧。然而，出路仍然不清楚，這就是我熱衷于補(bǔ)習(xí)研究的原因。最近，我與一個(gè)“補(bǔ)習(xí)天地”合作，為在香港學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的貧困兒童提供免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。該補(bǔ)習(xí)天地由一名前校長(zhǎng)于 2011 年建立，并注冊(cè)為香港政府認(rèn)可的非營(yíng)利組織。為了給貧困和弱勢(shì)兒童提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它提供一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)服務(wù)、學(xué)前游戲小組和學(xué)前班、小組學(xué)