提高初中生語文探究能力的策略研究

1、1提高初中生語文探究能力的策略研究 提高初中生語文探究能力的策略研究[內(nèi)容提要 內(nèi)容提要] 21 世紀經(jīng)濟全球化、資源信息化、知識與信息高度關(guān)聯(lián)化，社會的發(fā)展對創(chuàng)造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，創(chuàng)新是通向時代的發(fā)展動力。中華民族要在今后國際競爭中立于不敗之地，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。又《上海市中小學語文課程標準》中指出“語文課程要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗性、研究性相結(jié)合

2、的學習方式。要引導學生在語文學習的過程中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)現(xiàn)，主動地與作者對話，與同學、老師交流，逐步形成問題意識，并在對問題的思考、認識、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識和研究性學習能力” 在新課標中再次肯定了學生的主體作用，明確了探究能力培養(yǎng)的重要性。探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最有效的途徑，在教育改革中無疑具有借鑒意義。實踐證明，探究性學習就發(fā)展學生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神都具有十分重要的作用，對促進學生自主學習，主動

3、發(fā)展，轉(zhuǎn)變學習方式具有十分重要的意義。培養(yǎng)探究能力就是在堅持學得性的學習活動為主的前提下，重視加強習得性社會實踐活動的開展，要在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際的問題。初中語文探究能力的培養(yǎng)主要注重以下幾個方面的能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生

4、的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力和動手實踐能力；培養(yǎng)學生信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學生的群體意識和學會溝通與合作交往的能力；培養(yǎng)問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力等等。為了更好的深入研究，我們研制了培養(yǎng)初中生語文探究能力的策略原則，即主體性原則、實踐性原則、興趣性原則、綜合性原則、層次性原則、針對性原則、開放性原則等等。 與此同時，我們認為要切實有效的培養(yǎng)初中生語文探究能力教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵和保證。教師只有正確

5、處理好師生關(guān)系，以學生發(fā)展為本，在課堂教學中勇于實踐、敢于改革，建立具有自己特色的語文教學模型，并引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，實現(xiàn)了“大語文”的學習觀。這樣，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷，為學生構(gòu)建了一個能充分發(fā)展個性的平臺。讓他們在自我肯定、同伴欣賞、師生互動，資源共享中，體驗到探究學習的快樂。由此提

6、出了一系列在實踐中得以驗證的策略體系：觀念先導策略、實踐探索策略、建構(gòu)模型策略、時空拓展策略、整合感悟策略、體驗快樂策略。為了更好的“激發(fā)他們學習的興趣，促使學生發(fā)揮主觀能動性，自覺達成教學目標，提高學習效益” ，我們還研究出臺了一套與之相適應(yīng)的動態(tài)的評價機制，并在實踐操作中獲得了較好的效果。以下就對“培養(yǎng)初中生語文探究能力”這一方面的實踐與探索來具體闡述我們課題組的一些不成熟觀點和體會。一、研究背景 一、研究背景1. 1.國內(nèi)外研究現(xiàn)

7、狀及發(fā)展趨勢的分析 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析在國外，以英美為首的發(fā)達資本主義國家通過各種方式推動探究教學的發(fā)展。英國推出《1998 年教育改革法案》 ，特別強調(diào)對學生科學探究能力的培養(yǎng)。二十世紀九十年代，美國先后出臺了兩部具有綱領(lǐng)性的科學教育文獻。一是 1990 年美國科學教育研究會提出的《2061 計劃》 ，二是美國國家研究理事會 1996 年推出的《美國國家科學教育標準》 。這兩3語文課本中的課文學習，我們可以舉一反三，觸類旁

8、通，對涉及到的有關(guān)的作家作品進行收集欣賞，在鞏固同時拓寬了視野。本學期二期課改新教材在全市全面鋪開,課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上把基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三者有機結(jié)合，融為一體。從中可見語文學習如果停留在以往的陳舊的學習模式上，必對學生的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。如何讓學生學會學習，拓寬視野，豐富文化積淀，對我們教師也提出了新的挑戰(zhàn)，而探究性學習的提出正是有效解決這一問題的途徑之一。4. 4.目前教學現(xiàn)狀對語文學習提出了更新更高的要求 目前教學現(xiàn)狀對語文學習提

9、出了更新更高的要求,探究性學習勢在必行 探究性學習勢在必行長期以來，以凱洛夫為代表的“組、復(fù)、新、鞏、布”的傳統(tǒng)教學模式，一直統(tǒng)治著基礎(chǔ)教育的課堂，“教師講、學生聽，教師問，學生答，教師寫，學生記”成為教與學的主要手段，教師主宰課堂的一切，學生處于完全被動接受的地位，本來充滿生機和活力的學習主體，卻成了教師表演的看客，學生的稟賦與潛能扼殺殆盡。另外部分家長、老師，甚至社會都過分的追求升學率，把升學率片面的認為是評價學生、評價學校的唯一標

10、準。如何改變這一根深蒂固的觀念，使我們這一課題賦予了非常重要的歷史意義，讓學生老師家長意識到提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵的是要改變學習方式，在愉快輕松的學習中同樣會學好，甚至會學得更好。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，一種新的學習方式——探究性學習，為素質(zhì)教育的推進，課堂教學的改革以及人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注入了生機和活力。為了更好地落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》關(guān)于智育工作要轉(zhuǎn)變

11、教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改進教學方法和模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，改變課堂教學中過于強調(diào)接收學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力以及交流與合作的能力的教育理念，結(jié)合我校部分教師課堂教學中存在的“滿堂灌” 、 “死記硬背” 、 “題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)狀，在區(qū)教科所的指導下，以《提高初中生語文探究學習的策略

12、研究》課題的實施為契機，開展了探究學習研究，改變以教代學、教師包辦、學生被動接收的教、學方式，讓學生在自主探究，動手實踐中獲取知識，體驗、感受知識產(chǎn)生的過程，享受學習的快樂，增強學習的能力，真正成為學習的主人。二、研究概況 二、研究概況（一） （一） “初中生語文探究能力”的認識 “初中生語文探究能力”的認識1．“探究”在“探究”問題上，中外的教育家都有精辟的闡述。在中國二千多年前孔子就在《學記》中提出“學然后知困，困然后知不足”的至理

13、名言，正因為“困”、“不足”會引發(fā)人們對問題去探究?！暗蓝ミw，強而弗抑，開而弗達”更是進一步點出了學習中探究方法的重要。韓愈在《師說》中說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！庇绕洹敖饣蟆?--解答疑難問題，指導學生探究方法，讓學生自己去思考、去實踐。清代顏言在《總論諸儒講學》中也說：“講之功有限，習之功無已。” 梁啟超在《教授法》一文中說：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。善教人者，是教人的研究方法。”呂淑湘先

14、生也曾說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’?！笨梢娊處熞芯孔约旱慕谭?，還要指導學生的學法，其深遠意義在于，這不只是為了指導學生更好的完成學校的學習任務(wù)，更重要的是為了發(fā)展學生的學習能力和探究能力。另外，西方的柏拉圖強調(diào)尊重學生主體，杜威的學生中心論等等，都強調(diào)了學生自主探究的重要性。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦