新課標(biāo)下的知識(shí)與技能教學(xué)

1、新課標(biāo)下的知識(shí)與技能教學(xué) 新課標(biāo)下的知識(shí)與技能教學(xué)美術(shù)作為一門獨(dú)特的視覺藝術(shù)，有其自身的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此美 美術(shù)作為一門獨(dú)特的視覺藝術(shù)，有其自身的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此美術(shù)學(xué)科就有其自身獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)體系。美術(shù)教育就擔(dān)負(fù)著向?qū)W生 術(shù)學(xué)科就有其自身獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)體系。美術(shù)教育就擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)和技能的使命?！靶抡n標(biāo)”提出了不能過于關(guān)注美術(shù) 傳授學(xué)科知識(shí)和技能的使命?！靶抡n標(biāo)”提出了不能過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，要把對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能知識(shí)的傳

2、授提升到新的層 專業(yè)知識(shí)和技能，要把對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能知識(shí)的傳授提升到新的層面即提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。 面即提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。 在實(shí)踐探索新課改教學(xué)模式方法的過程中，許多美術(shù)教師一味 在實(shí)踐探索新課改教學(xué)模式方法的過程中，許多美術(shù)教師一味地追求“新理念”，視傳統(tǒng)為糟粕，放棄了傳統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)與技能 地追求“新理念”，視傳統(tǒng)為糟粕，放棄了傳統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)，忽視了學(xué)生基本功訓(xùn)練，出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：過分強(qiáng)調(diào)學(xué) 教

3、學(xué)，忽視了學(xué)生基本功訓(xùn)練，出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主性”學(xué)習(xí)，該講的美術(shù)學(xué)科知識(shí)不講，該糾正的學(xué)科認(rèn) 生的“自主性”學(xué)習(xí)，該講的美術(shù)學(xué)科知識(shí)不講，該糾正的學(xué)科認(rèn)知錯(cuò)誤不予糾正。課堂教學(xué)經(jīng)常是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪 知錯(cuò)誤不予糾正。課堂教學(xué)經(jīng)常是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師缺乏對(duì)其過程進(jìn)行調(diào)控和必要的學(xué)法點(diǎn)撥，孩子沒有得 里”，教師缺乏對(duì)其過程進(jìn)行調(diào)控和必要的學(xué)法點(diǎn)撥，孩子沒有得到有效的幫助和指導(dǎo)，多花費(fèi)了“探究

4、”的時(shí)間和精力，嚴(yán)重影響 到有效的幫助和指導(dǎo)，多花費(fèi)了“探究”的時(shí)間和精力，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。 了教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。 美術(shù)課改對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)的要求究竟怎樣？如何處理好 美術(shù)課改對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)的要求究竟怎樣？如何處理好學(xué)科本體與教育功能的關(guān)系？ 學(xué)科本體與教育功能的關(guān)系？這些都是美術(shù)教師必須解決的難題。 這些都是美術(shù)教師必須解決的難題。新課改后的美術(shù)課堂教學(xué)需要大膽創(chuàng)新，但萬(wàn)不可只注重創(chuàng)新 新課改后的美術(shù)課堂教學(xué)

5、需要大膽創(chuàng)新，但萬(wàn)不可只注重創(chuàng)新課堂形式，而忽視了美術(shù)知識(shí)與技能的傳授，畢竟提高學(xué)生的審美 課堂形式，而忽視了美術(shù)知識(shí)與技能的傳授，畢竟提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力這一總目標(biāo)是建立在此層面上的。如沒有美術(shù)知識(shí) 意識(shí)和審美能力這一總目標(biāo)是建立在此層面上的。如沒有美術(shù)知識(shí)新課改之前過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授是不符合素質(zhì)教育要求 新課改之前過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授是不符合素質(zhì)教育要求的，新課改后的放棄知識(shí)與技能教學(xué)更是不可取的。教師是課堂的 的

6、，新課改后的放棄知識(shí)與技能教學(xué)更是不可取的。教師是課堂的靈魂，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂上不應(yīng)該完全放棄教師的主動(dòng) 靈魂，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂上不應(yīng)該完全放棄教師的主動(dòng)權(quán)，把所有的權(quán)利交給學(xué)生去調(diào)控課堂，對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教 權(quán)，把所有的權(quán)利交給學(xué)生去調(diào)控課堂，對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教學(xué)不應(yīng)該完全放棄，該要教師講的知識(shí)技能不能少。 學(xué)不應(yīng)該完全放棄，該要教師講的知識(shí)技能不能少。我們所要思考研究的是如何開展知識(shí)與技能教學(xué)，使得美術(shù)教 我

7、們所要思考研究的是如何開展知識(shí)與技能教學(xué)，使得美術(shù)教學(xué)變得更“美”。 學(xué)變得更“美”。 美術(shù)課堂不光要重視過程，更要關(guān)注教學(xué)效果。注重華麗的課 美術(shù)課堂不光要重視過程，更要關(guān)注教學(xué)效果。注重華麗的課堂過程而不思考學(xué)生作品完成如何，這并不是新課標(biāo)的要求。那么 堂過程而不思考學(xué)生作品完成如何，這并不是新課標(biāo)的要求。那么在新課標(biāo)的要求下如何巧妙地開展知識(shí)與技能教學(xué)呢？ 在新課標(biāo)的要求下如何巧妙地開展知識(shí)與技能教學(xué)呢？ 一、 一、 循序漸進(jìn)，從

8、頭抓起，知識(shí)與技能目標(biāo)逐步達(dá)成。 循序漸進(jìn)，從頭抓起，知識(shí)與技能目標(biāo)逐步達(dá)成。 開展知識(shí)與技能教學(xué)首先要統(tǒng)籌規(guī)劃，有明確的目標(biāo)性，義務(wù) 開展知識(shí)與技能教學(xué)首先要統(tǒng)籌規(guī)劃，有明確的目標(biāo)性，義務(wù)教育階段每個(gè)年段的知識(shí)與技能目標(biāo)都不一樣，總體的結(jié)構(gòu)是螺旋 教育階段每個(gè)年段的知識(shí)與技能目標(biāo)都不一樣，總體的結(jié)構(gòu)是螺旋向上，循序漸進(jìn)的。一、二年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段最為重要的起始階 向上，循序漸進(jìn)的。一、二年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段最為重要的起始階段，在整個(gè)小學(xué)

9、美術(shù)教學(xué)體系中最基本的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)方式、方法 段，在整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系中最基本的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)方式、方法也是在這一階段中形成的，如果在這一階段里合理開展知識(shí)與技能 也是在這一階段中形成的，如果在這一階段里合理開展知識(shí)與技能教學(xué)，讓學(xué)生真正有所得，那么學(xué)生在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)輕松自 教學(xué)，讓學(xué)生真正有所得，那么學(xué)生在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)輕松自如，事半功倍。如果說在起始年級(jí)不予以重視，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)， 如，事半功倍。如果說在起始年級(jí)不予以重視