學困生開題報告

1、篇一：學困生轉化開題報告《 “學困生”的成因及轉化對策的研究》開題報告一、背景 1、新課程改革的要求新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略研究。 2.學校提高教育教學質量的要求我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生素質相對較低，學困生

2、數(shù)量較多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行研究。二、課題研究的意義本課題研究的具體內容是農(nóng)村小學生在新課程理念下學校“學困生”轉化對策，學困生的形成原因入轉化學困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析農(nóng)村小學的學困生的轉化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面

3、向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進學生全面發(fā)展的基礎。對當?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。本課題在國內外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。三、課題研究的目標揭示農(nóng)村小學學困生形成的原因，探索農(nóng)村小學轉化學

4、困生的新思路和新方法，研究的內容包括學困生的內外原因的調查和分析，轉化工作中學校、家庭和教師應盡的責任。本課題的主要觀點是農(nóng)村小學學生存在學困生產(chǎn)生，其表現(xiàn)較為復雜、多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內因和外因兩個方面，外因包括社會環(huán)境、家庭教育環(huán)境、生活條件。轉化學困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學校、社會、家庭三位一體的作用。農(nóng)村學校本身的教育教學力度要加大，轉化教育教學思想的力度要加大，要不斷樹立以人為本，

5、一切為了學生終身發(fā)展的新理念。四、課題主要概念內涵農(nóng)村小學：指有一定的經(jīng)濟作保障，學生家長有著一定現(xiàn)代意識，能實行新課程改革的小學。學困生：學困生又稱學業(yè)不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規(guī)定的學習要求的學生。其特點為：①學習成績長期而穩(wěn)定地達不到規(guī)定要求；②身心生長發(fā)育正常，智力正常；③造成的學困原因不同，但學困生存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以轉化的。學困生成因，是指造成學生學習困難、成績落后的所有因

6、素，有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環(huán)境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。五、研究的目的及要解決的問題1. 通過對學困生的現(xiàn)實理解，把握學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有

7、效的教學對策，豐富當前教學理論。1. 人才條件優(yōu)越篇二：小學學困生成因及轉化策略研究開題報告《小學學困生成因及轉化策略研究》開題報告課題研究的目的與意義：在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學生，隨著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出?；A教育的教師究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業(yè)失敗學生的需求呢？這是我們每一所學校、每一位教師需要思考的問題。我校既

8、是一所城中村的學校，又是一所學生結構特殊的學校。543名學生中有261名是流動人口子女，約占學生總人數(shù)的48.4%。學困生的比率遠遠大于有關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果。我校開展學困生的課題研究，就是基于不同的學科、不同的教師、不同的學生，以學校教學為主，從教師的教學素養(yǎng)、家庭教育、教學內容、認知心理學等多領域入手，進行分析，采取不同的對策，做好學困生的矯正工作，全面提高教學質量。而且由于我區(qū)的地理原因，類似于我校這樣的學校不在少數(shù)，因此我校的成功研

9、究將會為兄弟學校提供經(jīng)驗，給兄弟學校學困生的轉化樹立信心。對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進一步提高參與教師的教科研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及時分析問題，找到學困生成因的個性和共性，更好地因材施教，還能轉變教學理念，樹立發(fā)展的評價觀。作為一個課題對學困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對學困生的斷定為依據(jù)科學的分析對學困生進行分類，變過去對學困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性

10、、系統(tǒng)性。我們的經(jīng)驗的總結與推廣既是對實施素質教育的最大貢獻，也是對為國家培養(yǎng)高素質的人才所作的最強有力的基礎工作。國內外研究現(xiàn)狀：我們認為:兒童學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學業(yè)成績不良，無法達到課程標準的目標，甚至遠遠低于課程便準的要求。狹義的學習困難兒童一般無智力缺陷，智商（iq

11、）在70分以上。學困生這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代將學習困難兒童列為特殊教育對象。關于學困生，國內外有很多相關研究。 國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實

12、質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。 我國對學習困難的研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角

13、度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各