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1、基于核心素養(yǎng)的英 基于核心素養(yǎng)的英語作業(yè)優(yōu) 業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中從培養(yǎng)“全人”的角度,改變脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí),將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。英語作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的延續(xù)與反饋,注重優(yōu)化的作業(yè)體驗(yàn)?zāi)J?可以有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能,幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而更好的掌握好英語。傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式大致可以分為三類:第一類是背單詞或課文;第二類是抄單詞或課文;第三
2、類是做練習(xí)題。這種“一背”, “二抄”, “三練習(xí)”的作業(yè)方式,用一刀切的形式把機(jī)械地抄寫放在首位,缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性,忽視了綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣做,容易使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。這就難免使學(xué)生形成對(duì)英語的厭學(xué)情緒,降低了作業(yè)效果,不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。新的國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出, “要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)
3、用能力培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。關(guān)于課外作業(yè),可以要求學(xué)生用英語與家長(zhǎng)交流,把課上所學(xué)的英語故事、對(duì)話、英語兒歌等說給家長(zhǎng)聽,我還要求學(xué)生每天聽錄音并模仿、跟讀半個(gè)小時(shí),并由家長(zhǎng)簽字,我每周檢查一次學(xué)生的簽字情況。學(xué)生
4、在聽完錄音后,將自己跟說的情況錄下來,在教完一個(gè)單元后以抽簽的方式抽查部分學(xué)生的錄音帶,在課堂上放給全班同學(xué)聽,全班同學(xué)都來當(dāng)評(píng)委,評(píng)出最佳錄音帶,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng),都希望被抽到,在同學(xué)面前展示自己最佳水平。這樣,自然而然地提高了學(xué)生課后聽錄音、跟讀英語的興趣。這樣既達(dá)到了練習(xí)的目的,也無形中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法,培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的語音、語調(diào)更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也增加了他們英語會(huì)話的自信心。二
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