讓核心素養(yǎng)在英語課堂落地生根

1、讓核心素養(yǎng)在英語課堂落地生根核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)幾年了，它是教育新的出發(fā)點(diǎn)。要讓核心素 養(yǎng)在操作層面落地生根，需要借助教學(xué)平臺，提供直觀的范例；需要 通過教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證。精確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精細(xì)進(jìn)行課堂教學(xué)，”為素 養(yǎng)而教、用學(xué)科育人”已經(jīng)成為教學(xué)的基本要求。然而，怎樣為素養(yǎng) 而教，以學(xué)科育人呢？葉瀾教授用三個“不是而是”概括了教師與教學(xué)的關(guān)系，她認(rèn)為: 教師不是學(xué)科知識的簡單傳遞者，而是學(xué)科知識的重要激活者；教師 不是教學(xué)技能的機(jī)械訓(xùn)練者

2、，而是學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)者；教師不是 學(xué)科能力的宣講者，而是教育教學(xué)個性化的創(chuàng)造者。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和 學(xué)習(xí)能力等方面。然而，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)必須依靠英語教師去培 養(yǎng)、去指導(dǎo)達(dá)成。核心素養(yǎng)的提出對教師的教學(xué)提出了更高的要求， 就英語學(xué)科而言，英語教師需要具備那些核心素養(yǎng)呢？英語教師核心 素養(yǎng)包括教學(xué)文本的解析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué) 研究能力等方面，拜讀張華老師的《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》

3、一文，結(jié)合 自己的工作實(shí)際，談?wù)剬诵乃仞B(yǎng)如何落地課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識。一、英語文本的解析能力是教學(xué)素養(yǎng)的前提英語文本解析能力是教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，決定著后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和課 堂教學(xué)的效果。在文本的解讀方面做深入的研究和思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行 了文中的單詞，為學(xué)習(xí)課文掃清障礙；也可以先學(xué)后檢測，當(dāng)堂訓(xùn) 練、當(dāng)堂檢測。三、課堂教學(xué)能力是教學(xué)素養(yǎng)的核心 課堂教學(xué)能力是教學(xué)素養(yǎng)的的落腳點(diǎn)，教師教學(xué)素養(yǎng)的硬道理就 在于課堂教學(xué)，也就是說課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了

4、教師的教學(xué)能力，英語 課堂教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生聽得懂、說得出、讀得懂、寫得到，讓學(xué)生 體驗(yàn)知識習(xí)得的過程，在過程中達(dá)成語言能力、提升英語思維品質(zhì)、 培養(yǎng)跨文化交流的意識、形成有效學(xué)習(xí)的方法和策略，從而形成核心 素養(yǎng)。四、教學(xué)研究能力是教學(xué)素養(yǎng)的升華葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果 寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。”由此可見寫教學(xué)反思乃至教學(xué) 研究的重要性。教師的教學(xué)素養(yǎng)在研究中得到總結(jié)與提升，在教學(xué)研 究中與其他人