小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學(xué)模式、 學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)， 課堂教學(xué)改革異彩紛呈， 極具創(chuàng)造性、觀(guān)賞性。似乎我們已經(jīng)走進(jìn)了新課堂，落實(shí)了新課標(biāo)，似乎學(xué)生的英語(yǔ)能力得到了很大提高。認(rèn)真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們感到：不少小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，有的完全放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法，盲目“跟風(fēng)”，追求“時(shí)

2、髦”，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)虛假的繁榮。一、教材使用中的誤區(qū)及解決策略 一、教材使用中的誤區(qū)及解決策略新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。 教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要對(duì)教材內(nèi)容和各個(gè)版塊進(jìn)行重組和整合。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（一）現(xiàn)象分析1. 教“死”

3、書(shū)，“死”教書(shū)有的教師，不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新；更不會(huì)滾動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，巧妙幫助學(xué)生溫故而知新；不會(huì)適度拓展，而是死搬教條：只會(huì)教本課時(shí)、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容，書(shū)本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細(xì)地講解，要求學(xué)生全部掌握；書(shū)本以外的，生怕學(xué)生不會(huì)掌握不敢拓展。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4AUnit2PartD 是操練 Thereisn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，

4、 有的教師采用多種形式， 幫助學(xué)生把書(shū)上八幅圖里的內(nèi)容練得相當(dāng)熟練，就是沒(méi)有想到把以前所學(xué)的文具類(lèi)，學(xué)習(xí)用品類(lèi)，家具類(lèi)單詞等滾動(dòng)進(jìn)去操練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象， 主要是教師對(duì)教材不熟悉， 缺少有意識(shí)地隨時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的意識(shí)。2. 照本宣科，死搬教材提高學(xué)生的閱讀能力。2、科學(xué)合理重組教材。教學(xué)中我們不可以就詞匯而教詞匯，就句型而教句型；應(yīng)“詞不離句，句不離情”；更需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地做“加減法”。《牛津小學(xué)英語(yǔ)

5、》從 5A 開(kāi)始 A 版塊的對(duì)話(huà)內(nèi)容明顯增多，如果還是先學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，一課時(shí)肯定不夠，且學(xué)生不容易掌握，費(fèi)時(shí)多效果差， 還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 我們可以先用一到兩課時(shí)處理詞匯和句型。一般可采用 BCD 版塊相結(jié)合的方法，有時(shí)還可以穿插 F 板塊中的活動(dòng)，然后再學(xué)習(xí) A 版塊的對(duì)話(huà)。如 5Bunit4An English friend：先用一課時(shí)學(xué)習(xí) B 板塊的六個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ) speak loudly, run fast, dance be

6、autifully, jump high, walkcarefully, sit quietly 和 C 板塊的句型 Does…?Yes, …does./No, …doesn’t. ，并滲透 A 板塊中的 I’m busy. We’re the same age.兩個(gè)句子， 然后再學(xué)習(xí) A 版塊的對(duì)話(huà)。 但這不是一種模式， 要因教材編寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)定。如 5Bunit6At a PE lesson，B 版塊的詞匯是人體器官；C 版塊是看圖說(shuō)

7、指令；D版塊是用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞來(lái)完成句子，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，相互沒(méi)有太大的聯(lián)系，我們可以這樣設(shè)計(jì)：采用“以舊引新”的方法，用以前的學(xué)過(guò)的頭部器官引出部分人體器官，教學(xué) touch 句型，并解決 C 部分中的一二兩幅圖。接著利用 A 板塊中的指令引出其余人體器官。 這些指令之間也沒(méi)有密切地聯(lián)系， 而且有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生較難掌握，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，一人當(dāng)老師，其余當(dāng)學(xué)生來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)指令做動(dòng)作，并將 A 板塊分兩課時(shí)教，分解難度。另外在

8、教 A 板塊前兩幅圖時(shí)，采用聽(tīng)指令做動(dòng)作的方式引出，在教后兩幅圖時(shí)；采用閱讀教學(xué)：先讓學(xué)生自己閱讀，然后教師做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生找出文中相應(yīng)的句子。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面，可以幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，降低難度：在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽(tīng)指令做動(dòng)作，或看動(dòng)作說(shuō)指令就簡(jiǎn)單多了。還可以這樣組合：第一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí) B 版塊的人體部位單詞，把 D, E 和 F 版塊穿插進(jìn)去，D版塊先看圖回答問(wèn)題 Where …?和 What’s …do

9、ing?再要求學(xué)生看圖完成句子；E 版塊讓學(xué)生做 Put…on / in…/ in…的游戲（以后再安排認(rèn)讀），F(xiàn) 版塊做聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)。第二課時(shí)學(xué)習(xí) A 版塊課文。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分解難點(diǎn)，可把課文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成上一節(jié)英語(yǔ)體育課， 分三部分： Do warning-up exercise; Doexercise, Do relaxing exercise 讓學(xué)生學(xué)做體育老師，最后選出最佳體育老師給大家上體育課。而 5Bunit8At