高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐性教學課程內容設計研究(原稿)

1、 《中庸》有道：“凡事預則立，不預則廢。 ”膾炙人口的先賢古訓告訴我們：好前途都是預先謀劃出來的，事前不規(guī)劃很難獲得成功。高職院校的大學生受自身眼界和能力的限制，對自己特質和社會需求的認知不夠深刻，也不能自發(fā)運用科學的方式認識自己、謀劃未來。因此，開展《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助大學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，是高職院校義不容辭的責任和義務。1.實踐性教學的必要性經過多年的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃已經形成較為系統(tǒng)的理論。對大學生而言，掌握職

2、業(yè)生涯規(guī)劃的知識固然重要，能將理論應用于實踐，掌握正確認識自己和職業(yè)需求、明晰職業(yè)定位、確立生涯目標、制定實施方案的技巧和方法，才是終極目標。傳統(tǒng)的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程存在以下三方面的問題：一是課程內容理論性強，多為概念性內容的堆積，缺乏實踐環(huán)節(jié)，缺乏幫助學生將理論應用于實踐這一過程。二是對學生主體性重視不足，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃中學生的主體地位，大大削弱了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的作用。三是缺乏進行科學有效地指導，在學生進行職業(yè)

3、生涯規(guī)劃的過程中，缺乏教師的監(jiān)督和指導，不能保證規(guī)劃成果的科學性。為解決以上三方面的問題，組織《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實踐性教學是十分重要且必要的。2.實踐性教學的主要內容間的關系，幫助學生探索其內在需求。2.2.2“三問法”探索具體需求通過實施“三問法” ，理清具體需求。 “三問法”具體內容為：一問我有哪些需求？二問以上需求中最重要的有哪些？三問哪些職業(yè)領域可以實現(xiàn)這些需求？2.2.3 識別天賦和技能天賦和技能具有復雜性，常常被人忽

4、視，學習行之有效的識別方法非常重要。通過線索法識別天賦，主要內容有：1）仔細思考自己有什么與眾不同的地方，有什么是別人做不來或做不好，而你能做得很好的？2）詢問自己的父母，你在小時候有什么與眾不同的表現(xiàn)？3）詢問自己的老師、同學和好友，你有什么與眾不同的表現(xiàn)？4）有那些事是你一直不敢做的？找個機會，挑戰(zhàn)一下，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。通過“三步法”識別擅長的技能，具體過程如下：1）列出自己能做的事。2）列出自己能做得好的事。3）列出自己做得愉