小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

1、關(guān) 于 農(nóng) 村 小 學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué) 現(xiàn) 狀 及 對(duì) 策——定陶縣黃店鎮(zhèn)教研室 王瑞軍在大量的聽(tīng)課調(diào)研中， 我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題， 有悖于語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)。 現(xiàn)結(jié)合聽(tīng)課調(diào)研和各學(xué)校的調(diào)研測(cè)試、 小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)水平測(cè)試試卷分析，就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。一、教學(xué)現(xiàn)狀（一） 課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊課改以來(lái)， 教育部門通過(guò)多途徑、 多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育

2、教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。有些課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟

3、；有的課， 生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論， 不著邊際。這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因， 教學(xué)中盲目活動(dòng)的

4、現(xiàn)象有所增加， 甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不是一堂成功的課，學(xué)生活動(dòng)越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有的課， 一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)就不感興趣，也無(wú)法展開(kāi)討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。（三）忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。課改以來(lái)， 作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀， 不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書本世

5、界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系， 語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變， 但是如果這一問(wèn)題的尺度把握不好就容易走向另一個(gè)極端。 如有些課用大半堂課的時(shí)間畫一幅關(guān)于課文的畫， 甚至有的教師把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本， 每次作業(yè)都要配上圖畫。 這些方法頗具改革意識(shí)， 打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其他課，更不能上成大雜燴。我

6、們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是1、對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；2、片面理解課程改革，對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中的四個(gè)基本理念存在認(rèn)識(shí)上的偏差。3、大修訂的語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材， 編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。4、大多數(shù)一線的農(nóng)村教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。5、受考核評(píng)價(jià)制度的影響，教師過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù)。6、部分教師本身的文化素質(zhì)低；部分教師師德師能差。（二）學(xué)校方

7、面1、大部分小學(xué)人員編制緊張，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師幾乎都是班主任，同時(shí)還要兼任思品、科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成許多教師沒(méi)有時(shí)間和精力充電，教育教學(xué)能力無(wú)法提高。2、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，造成教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段單一。受經(jīng)費(fèi)的制約，教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少。學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶也成為一句空話。3、教研活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性。一些學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏教研的氛圍（三）社會(huì)及家庭方

8、面1、社會(huì)環(huán)境存在不利于孩子健康成長(zhǎng)的因素，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施。2、家長(zhǎng)缺乏對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力。3、孩子缺乏課外閱讀的資料環(huán)境，無(wú)法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。二、對(duì)策（一）加大教師的培訓(xùn)力度與密度要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。 為此， 一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃， 確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。 二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修，積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力

9、超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。 三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)、 教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)校聯(lián)片教研和校本教研的形式，召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決問(wèn)題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，減少二級(jí)培訓(xùn)，增大教師的直接收益。（二）改革備課方式，提高備課質(zhì)量第一，備課本可以反復(fù)使用。教師第一次備課時(shí)，做到認(rèn)真詳盡，在第二次教到同一內(nèi)容的時(shí)候，該教師只需在