學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)模型研究.pdf

1、中小學(xué)校特色發(fā)展對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育質(zhì)量提升和教育均衡發(fā)展具有重要作用，是世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要戰(zhàn)略選擇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。而我國(guó)雖然自上世紀(jì)90年代初便提出促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展，但人們并未真正認(rèn)識(shí)到其重要性，對(duì)于學(xué)校特色發(fā)展及其測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)仍然十分不一致，國(guó)內(nèi)外有關(guān)認(rèn)識(shí)也存在很大的差異，學(xué)校特色發(fā)展存在形式化、表

2、層化、功利化等問(wèn)題，而學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)則缺乏科學(xué)的、可靠的、可操作的工具和標(biāo)準(zhǔn)，并存在重定性、輕定量，重結(jié)果、輕過(guò)程等問(wèn)題。本研究認(rèn)為，學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)是推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展科學(xué)、有序進(jìn)行的關(guān)鍵，它不僅可以使中小學(xué)校對(duì)于什么是學(xué)校特色發(fā)展、怎么開(kāi)展學(xué)校特色發(fā)展以及怎么評(píng)價(jià)學(xué)校特色發(fā)展形成相對(duì)科學(xué)、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而且能夠使區(qū)域、中小學(xué)校診斷和認(rèn)識(shí)自身學(xué)校特色發(fā)展的水平。因此，構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)模型具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，2016年國(guó)家社

3、科基金專(zhuān)門(mén)支持開(kāi)展“學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”，也表明這一研究領(lǐng)域在我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)研究中的重要性。本研究在借鑒人文社科領(lǐng)域多種測(cè)評(píng)模型構(gòu)建方法的基礎(chǔ)上確定了研究思路，即首先重新界定學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵，其后構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，基于指標(biāo)體系研制學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)量表，構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)模型，最后對(duì)量表和模型進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)。研究將定性研究方法與定量研究方法相結(jié)合，綜合使用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法和探索性

4、因素分析、結(jié)構(gòu)方程模型、方差分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法，尤其是先后調(diào)查訪談專(zhuān)家146人次，調(diào)查4726個(gè)中小學(xué)校管理干部和教師樣本。
　　本研究主要內(nèi)容包括：⑴分析比較了中西方學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的異同，考察了學(xué)校特色發(fā)展的系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程，調(diào)查訪談了52位相關(guān)領(lǐng)域全國(guó)知名的省（市）級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人，高校、教科研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家，中小學(xué)校名校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上認(rèn)為，學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)校改進(jìn)的一種基本策略，是學(xué)校根據(jù)

5、對(duì)內(nèi)部實(shí)際情況和外部環(huán)境變化的適應(yīng)，對(duì)區(qū)域、學(xué)校資源進(jìn)行挖掘或重組利用，使學(xué)校形成特定領(lǐng)域獨(dú)特風(fēng)格或優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。它以學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)為根本目的，以特色課程體系為核心支撐，以學(xué)校文化為價(jià)值前提和沉淀形式，以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展、機(jī)制運(yùn)行等方面的組織管理為基本保障。⑵基于對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，首先明確了學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則和方法，綜合使用自上而下和自下而上的方法，結(jié)合前期學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵研制過(guò)程中的理論研究和專(zhuān)家調(diào)查，初步構(gòu)建學(xué)

6、校特色發(fā)展測(cè)評(píng)框架，之后將學(xué)校特色發(fā)展指標(biāo)體系廣泛征求45位知名專(zhuān)家的意見(jiàn)，最后確定了三維度、七指標(biāo)的學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)指標(biāo)體系：三維度即（學(xué)校特色理念體系的）適切度、（學(xué)校特色實(shí)踐與理念體系的）一致度和（學(xué)校特色發(fā)展效果的）優(yōu)質(zhì)度，七指標(biāo)即辦學(xué)理念、方向目標(biāo)、課程體系、組織管理、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。⑶構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)量表和模型。這是本研究的重點(diǎn)所在?；趯W(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系初步編制學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)量表；通過(guò)征求

7、中小學(xué)教師和專(zhuān)家的意見(jiàn)，修訂學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)量表；通過(guò)三次測(cè)試和探索性因素分析對(duì)量表的框架和項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，得到結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定的學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)量表和模型；通過(guò)兩次驗(yàn)證性因素分析得到學(xué)校特色發(fā)展的最終量表和測(cè)評(píng)模型。學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)量表由52個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中，適切度維度15個(gè)測(cè)題，一致度維度21個(gè)測(cè)題，優(yōu)質(zhì)度維度14個(gè)測(cè)題，另有2個(gè)測(cè)謊題，不計(jì)入總分，量表的各項(xiàng)測(cè)量學(xué)指標(biāo)良好。結(jié)合后期模型的專(zhuān)家意見(jiàn)咨詢，學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)模型近似地用以下數(shù)學(xué)

8、線性表達(dá)式表示為：S=0.89A+0.94C+0.90Q，將系數(shù)歸一化以后，模型線性表達(dá)式為：S=0.33A+0.34C+0.33Q，A＝0.50P+0.50D；C＝0.60C1+0.40M；Q＝0.36S1+0.33F+0.32S2。其中，S表示學(xué)校特色發(fā)展水平，A表示適切度，C表示一致度，Q表示優(yōu)質(zhì)度；P表示辦學(xué)理念，D表示方向目標(biāo)；C1表示課程體系，M表示組織管理；S1表示學(xué)生發(fā)展，F(xiàn)表示教師發(fā)展，S2表示學(xué)校發(fā)展。⑷學(xué)校特色發(fā)展

9、測(cè)評(píng)模型應(yīng)用與實(shí)踐檢驗(yàn)。本研究基于點(diǎn)面結(jié)合的原則對(duì)學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)模型進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐檢驗(yàn)：一是整體分析中小學(xué)校特色發(fā)展水平及其在若干變量上的組群差異；二是選取小學(xué)、初中、高中各一所作為個(gè)案，對(duì)個(gè)案學(xué)校特色發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行診斷。量表施測(cè)和模型轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)分析表明：樣本學(xué)校特色發(fā)展水平總體良好，平均得分為4.1406，中學(xué)和小學(xué)學(xué)校特色發(fā)展水平具有極其顯著的差異，小學(xué)特色發(fā)展水平顯著高于中學(xué)，學(xué)校特色發(fā)展水平在學(xué)校歷史、學(xué)業(yè)水平、城鄉(xiāng)差異、特色