高中英語(yǔ)新課導(dǎo)入提問(wèn)調(diào)查研究.pdf

1、教師提問(wèn)是教師話語(yǔ)的重要組成部分，也是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。目前對(duì)高中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的研究多是對(duì)提問(wèn)策略與技巧和提問(wèn)行為本身進(jìn)行的研究，對(duì)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)進(jìn)行的實(shí)證研究并不多，而從認(rèn)知和提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力角度對(duì)高中英語(yǔ)課堂教師新課導(dǎo)入提問(wèn)進(jìn)行的實(shí)證研究則更少。本文以建構(gòu)主義(Constructivism)理論、言語(yǔ)行為理論(Theory of Speech Act)和IRF結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教師新課導(dǎo)入提問(wèn)進(jìn)行了實(shí)

2、證研究，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了在高中英語(yǔ)課堂新課導(dǎo)入提問(wèn)中教師任教的年級(jí)和職稱對(duì)課堂提問(wèn)的影響，并對(duì)一線高中英語(yǔ)教師課堂新課導(dǎo)入提問(wèn)教學(xué)提出了一些意見和建議。
　　 本研究以高中英語(yǔ)課堂教師新課導(dǎo)入提問(wèn)為切入點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)法、課堂錄音與轉(zhuǎn)寫、課堂觀察等定性與定量相結(jié)合的研究方法對(duì)漳州市3所普通高級(jí)中學(xué)的9位教師從課堂新課導(dǎo)入提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量、問(wèn)題類型和教師反饋三方面進(jìn)行了研究。本研究得出以下結(jié)論：
　　 (1)高一年級(jí)和高二年級(jí)教