學生問題資源在高中歷史教學中的應用研究.pdf

1、課堂上，教師的提問比比皆是。教師的有效提問曾成為重要的研究課題。本研究則另辟蹊徑，著重研究學生的提問。傳統(tǒng)課堂上，學生的提問也有，但是零星，隨機，帶有一定的偶然性。教師重視不夠，挖掘不深。本課題主要研究如何讓學生從提出問題的不自覺到自覺狀態(tài)。在這基礎上，再將其中有研究價值的問題深化，并通過恰當的方法將其變?yōu)橹匾慕虒W資源。
　　本研究的正文內容分為四大部分。第一部分，學生提出問題的途徑和方法。它由三個方面組成。首先，教師激發(fā)學生提

2、問題的興趣、鼓勵學生提問題的信心;其次，在此基礎上，教師從方法上引導學生提出問題。最后，教師通過五種途徑收集學生提出的問題。第二部分，按照五種分類標準對學生提出的問題進行分類。分類的過程就是對學生提出的問題進行分析的過程，目的是為后面對這些問題的應用服務。第三部分，學生提出的問題轉化為教學資源的原則和要求。這部分借鑒了陳志剛《歷史課程論》中對所有課程資源開發(fā)和利用的共性原則和要求。第四部分，學生提出的問題轉化為教學資源的策略和措施以及實

3、踐嘗試。策略部分主要闡述教師如何按照不同的類別，遵循一定的原則和要求，將這些問題應用在課堂教學中，成為重要的教學資源。措施部分主要闡述教師如何將這些問題與研究性學習、校本科研進行整合應用，將這些問題轉變成為重要的課程資源。實踐部分主要敘述教師如何將學生提出的問題應用于課堂教學思路的調整中，并將這一過程以課堂實錄的形式予以展示。
　　總之，學生問題資源的研究價值在于既拓展了高中歷史教學資源，又關注了學生的思想動態(tài)。教師問，學生答;學