生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究.pdf

1、隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛滲透，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性日益明顯，并且逐漸成為人們獲取知識(shí)、提升能力及實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心組成已成為現(xiàn)代教育的重要研究領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查顯示，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了一定的成果，但是目前大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等要素設(shè)計(jì)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)成屬性，忽略其生成屬性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程缺乏其特有的活力、動(dòng)態(tài)和生態(tài)

2、等生成特征，不利于學(xué)生的發(fā)展。
　　 在教學(xué)論研究領(lǐng)域，生成性課程思維是當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向。從當(dāng)前世界范圍的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，生成性、境遇性、生態(tài)化的課程已經(jīng)成為當(dāng)今課程領(lǐng)域的焦點(diǎn)。生成性的課程思想越來(lái)越受到重視，而與生成相對(duì)應(yīng)的是預(yù)成，教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是預(yù)成與生成的矛盾統(tǒng)一體，一方面，教育是有一定的目標(biāo)與計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程需要在一定的目的、任務(wù)和計(jì)劃的支配下進(jìn)行，因而具有明顯的預(yù)設(shè)性;另一方面，真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)

3、雜的生命過(guò)程，由于教學(xué)活動(dòng)的組成因素是多變的，因此教學(xué)過(guò)程也充滿種種變動(dòng)因素，教學(xué)不可能完全按照預(yù)先設(shè)定好的計(jì)劃去進(jìn)行，需要教師以及學(xué)生在預(yù)先設(shè)定好的基礎(chǔ)上根據(jù)發(fā)生的情況進(jìn)行調(diào)整，從這一意義上看，教學(xué)又必然是也必須是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的變化生成的過(guò)程，同理，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)該具有預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)方面的特征。
　　 因此，本研究將目前廣泛傳播的生成性思想引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，首先從生成與預(yù)成共生共存的角度，分析了目前網(wǎng)絡(luò)課程中現(xiàn)存的忽視生成屬性

4、的一系列問(wèn)題:包括網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)僵化、課程內(nèi)容固定、教學(xué)過(guò)程呆板、評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展等;然后提出了生成性網(wǎng)絡(luò)課程的概念;接下來(lái)通過(guò)理論建構(gòu)提出了切實(shí)可行的生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想:包括關(guān)注生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)、關(guān)注具體的教學(xué)過(guò)程、關(guān)注偶發(fā)性事件、關(guān)注互動(dòng)性教學(xué)方法等，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行分析之后，闡述了“設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)目標(biāo)”、“設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)”、“開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)化的課程資源”、“設(shè)計(jì)互動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程”、“設(shè)計(jì)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)”等提高網(wǎng)絡(luò)課