生成性課程資源開發(fā)和利用的困境及對策研究.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和發(fā)展,生成性課程資源開發(fā)和利用的重要性也日益凸顯,作為一種新型的課程資源,它的開發(fā)和利用不僅是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育的前提,也是教學理論和實踐發(fā)展的共同需求。
　　本研究在已有研究的基礎(chǔ)上,闡述了生成性課程資源的概念、特點、分類以及價值分析,使教師對生成性課程資源的開發(fā)和利用有一個基本的認識;通過文獻法、訪談法、觀察法等研究方法分析了生成性課程資源開發(fā)和利用的困境,原因分析,并詳細闡述了開發(fā)和利用生成性課程資源的

2、對策,以期為教師走出開發(fā)和利用生成性課程資源的困境提供一種思路。以下是本研究的主要觀點。
　　生成性課程資源是以師生的生命為載體,在真實的課堂教學情境中經(jīng)教師、學生、文本、環(huán)境等各種因素相互聯(lián)系,相互作用而動態(tài)生成的一系列有價值的資源,它不僅是教師和學生思維碰撞,融合的產(chǎn)物,更是教師和學生智慧的集中體現(xiàn)和反映。生成性課程資源具有動態(tài)生成性、價值潛在性、主體依賴性等特點,按照生成性課程資源的特點可以把它分為顯性資源和隱性資源,積極資

3、源和消極資源,主動資源和被動資源。生成性課程資源的開發(fā)和利用可以有效的促進教師的專業(yè)發(fā)展,學生的主體性形成以及教學質(zhì)量的提高。但是由于教師在教學過程中忠實的秉承預成性的思維方式,忽視實踐性知識和智慧的積累、生成和更新,以及被控制取向的課堂教學規(guī)范所約束和制約,生成性課程資源的開發(fā)和利用陷入了各種困境之中,主要包括開發(fā)和利用生成性課程資源的觀念淡漠、能力欠缺以及策略形式化等方面。主要表現(xiàn)在:固守預設(shè),對生成不予理睬,忽視內(nèi)生性資源的開發(fā)和