基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系研究.pdf

1、高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)是高校人力資源管理的的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高?？沙掷m(xù)發(fā)展、增強(qiáng)我國(guó)高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本舉措。本文探討了基于學(xué)習(xí)型組織的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了我國(guó)基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)型組織的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)流程，以江蘇大學(xué)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐為例，驗(yàn)證了模型

2、的適應(yīng)性、科學(xué)性和有效性。本文旨在為我國(guó)高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)提出切實(shí)可行的對(duì)策，以培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)為手段，為提高我國(guó)高校教師整體素質(zhì)，在高校教師群體中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。本文的主要工作體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
　　 (1)在基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系模型設(shè)計(jì)中，摒棄傳統(tǒng)培訓(xùn)僅把培訓(xùn)視為培訓(xùn)部門事務(wù)性工作的觀點(diǎn)，從戰(zhàn)略層面出發(fā)，提出了高校教師全面培訓(xùn)(全周期的、全員的、全學(xué)科的、全因

3、素的)理念。從而在體系設(shè)計(jì)中將高校教師的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建這一重要因素納入到高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系之中，構(gòu)成高校教師的內(nèi)在培訓(xùn)體系，使之與傳統(tǒng)的外在體系相配合，同時(shí)也作為外在培訓(xùn)體系的支撐，共同促成教師素質(zhì)的不斷改進(jìn)，提高教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的有效性。
　　 (2)提出了基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)效果的綜合評(píng)估方法。以改進(jìn)的柯克帕特里克四層次評(píng)估模型為基礎(chǔ)，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，以高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)實(shí)施中的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為

4、層、效果層四方面為主要因素，構(gòu)建了評(píng)估模型，并對(duì)高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的效果進(jìn)行了綜合評(píng)估。這一評(píng)估方法運(yùn)用于評(píng)估高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)效果的好處在于：計(jì)算簡(jiǎn)單、結(jié)果比較客觀和易于識(shí)別問(wèn)題的癥結(jié)。
　　 (3)基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)流程設(shè)計(jì)。在基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系模型基礎(chǔ)上，進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，從中、微觀層面上描述了基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)流程特征，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)型組織的高校教師培訓(xùn)與

5、開(kāi)發(fā)流程，闡述了這一流程的構(gòu)建的必要性及其基本特征，勾勒了流程的基本框架，研究了流程實(shí)現(xiàn)的幾種形式，最后提出了保障流程實(shí)現(xiàn)的具體措施，它們是：形成共同愿景，激發(fā)高校教師持續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的強(qiáng)大動(dòng)力；實(shí)現(xiàn)自我超越，增強(qiáng)高校教師的創(chuàng)造力；改善心智模式，處理好人才引進(jìn)與培養(yǎng)的關(guān)系；提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)高校教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化；學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，完善高校教師培訓(xùn)的管理機(jī)制等。
　　 (4)案例研究一以江蘇大學(xué)為例。調(diào)查了該校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，包括

6、學(xué)校在教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系各環(huán)節(jié)的做法和存在問(wèn)題，總結(jié)了該校教師培訓(xùn)開(kāi)發(fā)對(duì)改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研工作和學(xué)科發(fā)展的成效。并對(duì)江蘇大學(xué)在職教師攻讀博士學(xué)位這一培訓(xùn)形式的效果進(jìn)行了實(shí)證分析。對(duì)高校教師培訓(xùn)實(shí)施中的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、效果層四個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別設(shè)計(jì)出相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，采取專家調(diào)查法確定二級(jí)指標(biāo)體系的權(quán)重，設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)在職攻讀博士學(xué)位并已獲得博士學(xué)位的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，利用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，計(jì)算得出在職教師攻讀博士