錯(cuò)位與契合-從中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀看高師歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng).pdf

1、0 引言 ....................................... 1 一、新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)的變化 ............................... 3 （一）、教材結(jié)構(gòu)的變化：模塊化與多元化 ........................... 3 （二）、教學(xué)方式的變化：從灌輸式到啟發(fā)、探究式 ................... 4 （三）、學(xué)習(xí)方式的變化：從被動(dòng)到主

2、動(dòng) ............................. 8 （四）、教師觀念的轉(zhuǎn)變：從單科教師到多面手 ....................... 9 二、高師歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題 ............................ 10 （一）、課程結(jié)構(gòu)不合理 .......................................... 11 (二)、教育實(shí)習(xí)弊端嚴(yán)重 .......

3、................................... 12 （三）高校教師教學(xué)觀念和教學(xué)手段陳舊落后 ........................ 13 （四）、高師歷史專業(yè)課程設(shè)置遠(yuǎn)離中學(xué)實(shí)際，與基礎(chǔ)教育脫節(jié) ........ 15 三、 培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)歷史師資需求的應(yīng)對(duì)措施 ...................... 15 （一）、必須處理好學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑....

4、........................................................... 16 （ 二）、加強(qiáng)學(xué)生師范技能訓(xùn)練與培養(yǎng) ............................. 17 （三）、更新教師的教學(xué)觀念及教學(xué)手段 ............................ 18 （四）、關(guān)注中學(xué)歷史課程改革，與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系 ................ 19 參考

5、文獻(xiàn)： ...................................................... 20 致謝 ............................................................ 21 2 目前，高師人才培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)現(xiàn)實(shí)需求的錯(cuò)位已經(jīng)得到越來(lái)越多人的關(guān)注，國(guó)外對(duì)此問(wèn)題的研究比較少，國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者對(duì)此問(wèn)題則進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討研究。近年來(lái)，面對(duì)大學(xué)生的就業(yè)率日益

6、嚴(yán)峻，各類大學(xué)從不同角度展開了提高學(xué)生就業(yè)率的對(duì)策研究，也取得了一些實(shí)質(zhì)性的效果。而對(duì)于傳統(tǒng)的歷史教育專業(yè)而言，各師范院校從不同角度不斷進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)改革研究，并取得了一定的研究成果。如潘樹林寫的《高中歷史課改與地方高師院校歷史課程體系建構(gòu)》，探討了高中與高師歷史專業(yè)的銜接問(wèn)題。陳亞平所寫的《基礎(chǔ)教育課程改革與高師歷史專業(yè)課程設(shè)置》也是探討了中學(xué)歷史課程改革需要高師歷史院系在專業(yè)課設(shè)置上作出相應(yīng)的調(diào)整。黃鴻飛所寫的《歷史專業(yè)教育

7、實(shí)習(xí)中的素質(zhì)教育》、王繼平、李玫所寫的《論高等師范學(xué)校歷史教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)》等論文，從加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度、提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量等方面論述了教育實(shí)習(xí)在提高學(xué)生素質(zhì)中的作用。上述研究成果都是從專業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)探討提高學(xué)生的素質(zhì)以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，但是，卻極少有從中學(xué)歷史教師的現(xiàn)實(shí)需求方面，全面考量歷史師資的人才培養(yǎng)問(wèn)題。因此，要想從專業(yè)培養(yǎng)的角度拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑、提升歷史專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須根據(jù)中學(xué)歷史師資的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)

8、計(jì)劃的重構(gòu)研究，側(cè)重從專業(yè)課、選修課、實(shí)踐課的設(shè)置以及與中學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置等方面進(jìn)行研究，這也是本論文的一個(gè)創(chuàng)新之處。它對(duì)于高師歷史專業(yè)人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義，同時(shí)對(duì)于目前教學(xué)改革研究也具有一定的補(bǔ)缺作用。 國(guó)外的教育學(xué)者很早就提出了要積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力的理論。現(xiàn)代教育理論的代表杜威提出了教育的實(shí)用主義觀點(diǎn)，他的實(shí)用主義從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育的“課堂中心”、“教材中心”、“教師中心”，提出了新的教育

9、理論，即“學(xué)生中心”、“活動(dòng)中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”。他認(rèn)為教育的本質(zhì)是“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”，提出學(xué)校教育要與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)校要成為合乎兒童發(fā)展的雛形社會(huì)，這樣在結(jié)束學(xué)校生活之后才能適應(yīng)社會(huì)生活。這一理論帶給我們的重要啟示是：學(xué)校教育最終是服務(wù)于社會(huì)的，所以學(xué)校教育不能脫離社會(huì)而存在，對(duì)于高師院校而言，在培養(yǎng)歷史專業(yè)的學(xué)生時(shí)，要注重與社會(huì)相聯(lián)系，不能一味的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。他的教育論還提出“從做中學(xué)”，也就是“從活動(dòng)中學(xué)習(xí)

10、”，這就使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)。研究高師師資的培養(yǎng)與中學(xué)歷史師資的需求問(wèn)題，也是對(duì)杜威實(shí)用主義理論的詮釋與論證，即教育離不開生活。蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基提出了個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育思想，他認(rèn)為，學(xué)生的德、智、體、美、勞都應(yīng)該得到發(fā)展，并相互滲透和交織，形成一個(gè)統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程。在他看來(lái)，人的全面發(fā)展同掌握高深的知識(shí)以及社會(huì)活動(dòng)相聯(lián)系著。他的思想給我們今天的教育的啟示是，在教育過(guò)程中，我們不僅僅要學(xué)到知識(shí)，還要發(fā)展各方