中韓高中物理課程標準比較研究.pdf

1、在國際教育改革的大背景下，當前的世界各國都紛紛進行著一輪又一輪的課程改革。課程標準作為課程的中觀形式，對課程內容的選擇等方面具有指導意義，同時也是課程改革的核心部分，因此，通過國別間課程標準的比較研究，取長補短、相互吸取經驗，對本國課程標準的研發(fā)以及本國課程的發(fā)展具有十分重要的意義。同屬于亞洲地區(qū)的中韓兩個國家，在歷史不斷發(fā)展的過程中，都深深受儒家文化的影響，從歷史傳統(tǒng)和民族文化方面來看，二者有相似之處，因此兩國的教育也有相似的發(fā)展背景

2、和發(fā)展過程。在世界課程改革浪潮的推動下，我國成功進行了八次改革，韓國先后也進行了七次規(guī)模較大的課程改革，并在2007年和2009年進行了兩次修訂。因此對中韓兩國最新版本的高中物理課程標準（科學教育課程）進行比較研究，有著重要的理論意義和實踐意義。
　　本文采用文獻研究法、比較研究法，對中韓兩國高中物理課程標準的歷史沿革和物理課程標準進行闡述，以課程論、比較教育理論為指導，對兩國的高中物理(科學)課程標準的課程理念、課程性質、課程結

3、構、課程目標、課程內容、課程評價等方面以表格的形式進行逐一的橫向和縱向比較，得出如下結論：⑴課程理念方面，兩國都注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，我國高中物理的課程理念是在義務教育階段物理課程的基本理念的基礎上提出的，韓國的課程理念是總體提出的，不分階段；課程性質方面，兩國的物理課程都屬于科學學習領域，是提高學生科學素養(yǎng)的一門學科，我國的物理教育屬于面向大眾的基礎教育，韓國不是公共基礎課；課程結構方面，我國的課程采取必修加選修的方式進行，韓國的物

4、理（科學）課程內容都為選修教育課程。兩國無論是必修還是選修，都面向全體學生，但所修課程對大學的選擇影響不同。⑵課程目標方面，兩個國家的目標都比較具體，內容方面包括了知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等各方面的要求，我國課程標準目標語言明確，操作性強，韓國課程標準目標的陳述比較籠統(tǒng)，目標語言分類不明確。⑶課程內容方面，兩國仍然都注重所選內容的基礎性，多與現(xiàn)實生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展有聯(lián)系，各分支所占的比例有些相似，在具體內容的組織形