以情感教學策略促進電大藝術欣賞課自主學習的研究.pdf

1、遠程教育基本特征是以學習者自主學習為主，面對自主學習的諸多定義和理解，大多數(shù)的人把目光集中在了教學資源建設和教育技術改進等教學的層面上，而忽視了它的心理情感層面；把自主學習作為一種獲得知識或學習技能的途徑，沒有把自主學習能力作為遠程教育的培養(yǎng)目標。自主學習的過程是一個主動、獨立、積極地進行自身知識建構的過程。學習效果如何，主要取決于學習者學習的主動性、積極性和自覺性的高低；取決于學習者的信念、期望、態(tài)度、動機、自我效能感、自尊及師生、生

2、生之間的人際關系等等情感因素。遠程教學模式中，師生、生生在時空上相對分離，教學中的情感缺失問題尤為突出，因此，如何運用遠程教育中的積極情感因素，是影響到遠程教育效果的重要因素，也是遠程教育當前急需解決的問題。
　　 文章以人本主義和建構主義為理論基礎，探索情感因素在電大藝術欣賞教學中的作用。首先，分析了情感因素對電大學習者自主學習的影響；其次，通過對學習者的情感狀態(tài)和藝術欣賞學習狀況的調查。分別從教師、學生和學習資源三個教學要素

3、分析了情感因素對教學效果產(chǎn)生的重要影響及存在問題的原因；最后，提出了相應的培養(yǎng)積極情感因素促進自主學習的教學策略和途徑，并針對現(xiàn)階段的實際問題，開展了電大藝術欣賞情感教學的實踐，通過網(wǎng)上教學的情感化設計以達到教、學雙方的有效交互，幫助學生進行自主學習，并取得一定的教學效果，對優(yōu)化電大藝術欣賞教學提供了有效的理論與實踐的參考依據(jù)。實踐證明，藝術欣賞教學中重視情感因素的運用，能全面調動學生的感官，引發(fā)其學習興趣，充分激發(fā)學生的學習積極性、參