建構主義理論在初中英語寫作教學中的應用.pdf

1、寫作是外語學習中重要的語言技能之一.寫作水平直接反映了學生的語言綜合運用能力,寫作水平的提高也能帶動聽、說、讀等其他技能的發(fā)展.在全球一體化的趨勢下,濟南外國語學校的老師面臨著向社會輸送更優(yōu)秀的外語人才的壓力.老師們能意識到寫作在提高語言的綜合運用上發(fā)揮了重要的作用.但在實際的教學中,老師們所采用的寫作教學方法讓學生對寫作逐漸失去了興趣.尤其是《劍橋》課本的初次大規(guī)模的使用更讓老師們感覺到寫作教學的困難.出于對上述問題的考慮,筆者認為當

2、務之急是在新課標的指引下,尋找一種有效的方法去提高寫作教學水平,以激發(fā)學生寫作的興趣,提高學生的寫作能力.
　　建構主義的基本觀點概括如下:1.知識是主體主動建構的,而不是從外界被動吸收的,即認識具有主體性;2.主體在認識過程中,不是去發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界,而是通過先前個人的經(jīng)驗世界,重新組合且建構一個新的認知結構,認識具有建構性。建構主義理論可以幫助學生提高英語寫作能力,但是從文獻綜述來看,對建構主義理論和英語寫作教

3、學的研究不多.這些研究又是針對高中生和大學生的.本文總結了建構主義的知識觀、學習觀和教學觀,并找到了建構主義和英語寫作教學的聯(lián)系,指出建構主義的寫作教學中須關注的六個方面:“已有知識”是學生建構新知識的基礎;“以學生為中心”強調主體的主動建構;“情景”為意義建構培植土壤;“協(xié)作學習”是意義建構的主要策略;“多種資源的利用”促進和完善知識建構;“對知識建構的過程評價”有利于提高學生的寫作能力.這一模式在濟南外國語學校實驗班的學生中進行了一

4、個學期的實驗,收效明顯.通過對實驗前后的調查問卷和作文成績的分析得出:教師通過對已有知識的整合和改造幫助學生建構了寫作能力;以學生為中心的教學調動了學生學習的自主性和積極性;通過對情境的設置,提高了學生完成任務的能力,提高了他們語言運用能力;以知識構建為目的的協(xié)作學習提高了學生課堂參與度,使學生在分享學習成果的同時得到發(fā)展;多種資源的利用擴大了學生的知識面,體現(xiàn)了寫作的實用性功能;建構主義提倡的過程評價方式改變了學生對待寫作的態(tài)度,并讓

5、學生對自己的寫作行為有了更多的反思.
　　在分析與討論的基礎上,筆者得到了很多教學啟示:教師應該明確寫作教學的目標;教師要轉變角色;教學設計要激活學生的已有知識,要注重情境意識的培養(yǎng);要引導學生利用多種資源來提高寫作能力;要注重小組活動的有效性,促進學生的協(xié)作學習;在日常英語課堂上,要善于利用教材來建構學生的寫作知識和寫作能力;要重視過程評價.為了有個更好的教學效果,學生也應該做到以下幾方面:以積極的態(tài)度對待學習;要學會與人合作;