建構(gòu)主義理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索.pdf

1、中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“高中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！痹谥袊@樣一個(gè)英語是外國語的國家，我們的學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)聽、說、寫、譯等技能。只有通過閱讀才能使我們的學(xué)生不受時(shí)間、場合、地點(diǎn)的限制來學(xué)習(xí)英語。書本可以為學(xué)生提供一切學(xué)習(xí)環(huán)境。在某種意義上說，沒有閱讀就沒有語言學(xué)習(xí)，學(xué)生要想學(xué)好英語必須廣泛閱讀。同時(shí)閱讀長期以來被公認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)中獲取信息最重要的途徑之一，所以注重閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中一直得到教學(xué)策略研究者們普

2、遍的關(guān)注。 然而，長期以來，受傳統(tǒng)教育影響的普通高中英語閱讀的教和學(xué)兩方面都存在著一定的問題。大多數(shù)教師閱讀教學(xué)思想陳舊，閱讀教學(xué)觀念滯后，閱讀教學(xué)方法單一，教學(xué)脫離實(shí)際情境；在這種模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色，是每堂課的主宰者；課堂教學(xué)是以掌握詞匯和語法為目標(biāo)的，一堂課45分鐘基本上是以教師動(dòng)口講解詞匯的用法，語法的運(yùn)用以及逐句逐句的把課文譯成中文并解釋重點(diǎn)難點(diǎn)句式，課堂中只有單向的信息傳遞，缺少雙

3、向的外語交際的氣氛。教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，學(xué)生聽，以講代練，以教代學(xué)，滿堂灌，成了“填鴨式”，“注入式”教學(xué)。具體說來，第一，閱讀教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往忽視學(xué)生的個(gè)別差異，采取“齊步走”的策略，把能力水平各異的學(xué)生當(dāng)作同一水平的一個(gè)整體來對待。結(jié)果，成績好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太容易，而成績差的學(xué)生又跟不上，閱讀教學(xué)自然難以達(dá)到預(yù)期的效果。第二，教師難以與學(xué)生平等對話。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中教師采取

4、的方式是一詞一句的講解、分析。學(xué)生被動(dòng)地接受知識，大腦處于抑制狀態(tài)，主體性沒有發(fā)揮；教師統(tǒng)治著課堂，很難走到學(xué)生中和他們進(jìn)行平等對話。第三，學(xué)生之間的交互活動(dòng)較少，難以取長補(bǔ)短。在這種英語閱讀教學(xué)方式中，學(xué)生之間缺乏合作與溝通，缺乏真實(shí)的交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，他們被禁錮在自己有限的知識范圍內(nèi)，失去發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，本文試圖從教育學(xué)和心理學(xué)的角度，探討一種新的學(xué)習(xí)理論一建構(gòu)主義，并試探將它應(yīng)用于外語教學(xué)。 建構(gòu)主義這個(gè)概念出來已

5、久，但真正發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)理論的時(shí)間卻并不長，與行為主義指導(dǎo)的許多其他學(xué)習(xí)理論不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)中的情感以及社會(huì)因素。但是它也和其他的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論有著重要的區(qū)別。其基本觀點(diǎn)是：知識是學(xué)習(xí)者根掘自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識主動(dòng)建構(gòu)的；我們對世界的認(rèn)識都是我們自己對世界主觀的建構(gòu)，不同的人的理解各不相同，因而教師不可能把他們的知識傳遞給學(xué)生，教師的任務(wù)不再象以前那樣給學(xué)生傳遞知識，轉(zhuǎn)而變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

6、，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者，利用情景協(xié)作和會(huì)話等充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。其最大的特點(diǎn)，作者認(rèn)為，(1)注重認(rèn)知，注重學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)意義，培養(yǎng)他們自己解決問題的能力。(2)注重合作。這種合作，不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，而且也包含教師與學(xué)生之間的合作，學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，通過與學(xué)生之間的交流，向教師提問題，和教師一起制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，等等，從而更好的加深理

7、解，更好的建構(gòu)意義。而本文所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)證明了這種合作的必要性。由此，實(shí)驗(yàn)從2006年9月至12月在萊蕪市第四中學(xué)展開。在研究中，作者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式，試圖在英語閱讀教學(xué)上開展合作式研究。實(shí)驗(yàn)以前，先對兩個(gè)班進(jìn)行測試(前測)，測試的目的是想弄清楚兩個(gè)班的閱讀水平是否一致，于是用相同時(shí)間、相同材料對學(xué)生進(jìn)行了考查，結(jié)果表明兩個(gè)班的閱讀水平不相上下。四個(gè)月之后，又對兩個(gè)班進(jìn)行了相同時(shí)間、相同材料的考核(后測)并收集數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。對數(shù)據(jù)的

8、分析主要從以下兩方面進(jìn)行：兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前測試成績、實(shí)驗(yàn)后測試的Z分?jǐn)?shù)。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀成績比控制班提高幅度較大；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了運(yùn)用建構(gòu)主義合作閱讀方式進(jìn)行閱讀；另一方面，也說明了建構(gòu)主義應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)的可行性和可操作性，驗(yàn)證了本文作者的假設(shè)：把建構(gòu)主義合作理論用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的英語閱讀水平和能力。 最后本文強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義在閱讀理解教學(xué)中的重要性，指出了運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)閱讀教學(xué)在