基于建構(gòu)主義理論下高中英語閱讀教學(xué)模式的研究.pdf

1、英語閱讀既是一個讓學(xué)習(xí)者與其親身生活密切相關(guān)的加工與思考的過程，又是一個構(gòu)建和解碼作者意圖的閱讀過程。DavidNunan（1989）提出：“優(yōu)秀讀者在閱讀過程中，會把自己原有知識背景與課文內(nèi)容有效地結(jié)合起來?！比欢?，英語教師和學(xué)生付出了很大的努力，但效果仍不盡人意?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準》（2003）規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，其中閱讀能力的培養(yǎng)是核心。因此，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力成為高中英語閱讀教學(xué)的焦點，英語閱讀技巧的培養(yǎng)

2、進而成為提高學(xué)生閱讀的有效途徑。
　　 由于目前在實際教學(xué)中如何改進高中階段英語閱讀教學(xué)還沒有一個有效的模式，探索和研究高中階段英語閱讀教學(xué)模式是非常必要的而富有深刻的實踐意義。
　　 因此，研究者試圖通過建構(gòu)主義的理論和教學(xué)模式來探索符合高中英語閱讀教學(xué)的新路子。
　　 建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，強調(diào)社會互動中建構(gòu)知識的關(guān)鍵作用。它認為，腳手架互動學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者間和教師與學(xué)生者間的互動與

3、幫助，英語閱讀是在同伴指導(dǎo)下、教師幫助下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提出了影響有效教學(xué)的四個主要因素——教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境；這四要素相互依賴，相互存在。
　　 近十年，尤其是Williams和Burden外語教學(xué)的建構(gòu)主義模式產(chǎn)生以來，建構(gòu)主義理論廣泛被應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)之中。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)許多教學(xué)研究，取得了較好的教學(xué)效果（王艷，2006；Doorlittle，1999；Tappan，1998；Greenwood等1988

4、；Smith，1986；Greenwood；1989……）。王艷（2006）利用Williams和Burden的社會建構(gòu)模式進行了商務(wù)英語教學(xué)改革；自進行教學(xué)改革以來，教學(xué)效果遠遠好于以前。受其啟示，作者試圖將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)之中。這不僅具有重要的理論價值，而且富有實踐意義。首先，從理論方面，盡管Williams和Burden提出的建構(gòu)主義模式已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，并倡導(dǎo)了腳手架的作用以及在這種模式下的學(xué)生和教師雙放

5、角色的不同。但是對于英語閱讀教學(xué)來說，還缺乏具體性，和具體可操作性。
　　 下面將這項研究的步驟做一個簡要介紹：首先，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)和以相關(guān)的教學(xué)研究為根據(jù)，提出了以建構(gòu)主義理論下的英語閱讀教學(xué)的模式。然后將通過教學(xué)實踐驗證理論的價值及其假設(shè)，實驗單位為石家莊市趙縣第一中學(xué)，為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。在實驗中，一個班為實驗班，運用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)模式；另一個班為控制班，作者仍用傳統(tǒng)的3P（presentati

6、on，practiceandproduction）教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)。在實驗中，作者通過對這兩個班進行前測和后測，并對所搜集的實驗數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗。在前測中各項成績的獨立樣本T檢驗為雙測檢驗（P>0.05）。從檢驗值中顯示出這兩組同學(xué)的英語閱讀能力是平行的；而后測成績的獨立樣本T檢驗為雙測檢驗（P<0.05）表明實驗組同學(xué)和控制組同學(xué)的閱讀能力相比，其閱讀能力提高是否顯著。由此，作者試圖通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：作者所提出的基于建構(gòu)