基于建構主義理論下高中英語閱讀教學模式的研究.pdf

1、英語閱讀既是一個讓學習者與其親身生活密切相關的加工與思考的過程，又是一個構建和解碼作者意圖的閱讀過程。DavidNunan（1989）提出：“優(yōu)秀讀者在閱讀過程中，會把自己原有知識背景與課文內容有效地結合起來。”然而，英語教師和學生付出了很大的努力，但效果仍不盡人意。《新英語課程標準》（2003）規(guī)定：基礎教育階段的目標是培養(yǎng)學生的理解能力，其中閱讀能力的培養(yǎng)是核心。因此，發(fā)展學生的閱讀能力成為高中英語閱讀教學的焦點，英語閱讀技巧的培養(yǎng)

2、進而成為提高學生閱讀的有效途徑。
　　 由于目前在實際教學中如何改進高中階段英語閱讀教學還沒有一個有效的模式，探索和研究高中階段英語閱讀教學模式是非常必要的而富有深刻的實踐意義。
　　 因此，研究者試圖通過建構主義的理論和教學模式來探索符合高中英語閱讀教學的新路子。
　　 建構主義教學理論強調學習者在社會環(huán)境中合作學習，強調社會互動中建構知識的關鍵作用。它認為，腳手架互動學習有利于學習者間和教師與學生者間的互動與

3、幫助，英語閱讀是在同伴指導下、教師幫助下學生完成學習任務，同時提出了影響有效教學的四個主要因素——教師、學生、任務和環(huán)境；這四要素相互依賴，相互存在。
　　 近十年，尤其是Williams和Burden外語教學的建構主義模式產生以來，建構主義理論廣泛被應用于英語閱讀教學之中。以建構主義理論為指導許多教學研究，取得了較好的教學效果（王艷，2006；Doorlittle，1999；Tappan，1998；Greenwood等1988

4、；Smith，1986；Greenwood；1989……）。王艷（2006）利用Williams和Burden的社會建構模式進行了商務英語教學改革；自進行教學改革以來，教學效果遠遠好于以前。受其啟示，作者試圖將建構主義理論應用到高中英語閱讀教學之中。這不僅具有重要的理論價值，而且富有實踐意義。首先，從理論方面，盡管Williams和Burden提出的建構主義模式已被廣泛應用于教學之中，并倡導了腳手架的作用以及在這種模式下的學生和教師雙放

5、角色的不同。但是對于英語閱讀教學來說，還缺乏具體性，和具體可操作性。
　　 下面將這項研究的步驟做一個簡要介紹：首先，作者以建構主義理論為基礎和以相關的教學研究為根據，提出了以建構主義理論下的英語閱讀教學的模式。然后將通過教學實踐驗證理論的價值及其假設，實驗單位為石家莊市趙縣第一中學，為期一學期的教學實驗。在實驗中，一個班為實驗班，運用建構主義理論來指導英語閱讀教學模式；另一個班為控制班，作者仍用傳統(tǒng)的3P（presentati

6、on，practiceandproduction）教學模式開展閱讀教學。在實驗中，作者通過對這兩個班進行前測和后測，并對所搜集的實驗數據進行獨立樣本T檢驗。在前測中各項成績的獨立樣本T檢驗為雙測檢驗（P>0.05）。從檢驗值中顯示出這兩組同學的英語閱讀能力是平行的；而后測成績的獨立樣本T檢驗為雙測檢驗（P<0.05）表明實驗組同學和控制組同學的閱讀能力相比，其閱讀能力提高是否顯著。由此，作者試圖通過數據分析得出結論：作者所提出的基于建構