化學課堂“教學行為對”及其組合的研究.pdf

1、高中化學新課程正在全面實施中,化學課堂也因此發(fā)生著可喜的變化。教學的模式變了,課堂上問答的頻次多了,實驗多了,活動多了。然而,深入的課堂觀察發(fā)現(xiàn),教學的實際并沒有達到預期的效益,低效甚至無效的教學行為大量存在,課程理念難以轉化為課堂行為。究其原因,是日常的校本教研重內容、輕行為,是多年來化學教學論忽視教學行為研究,是將教的行為與學的行為割裂開來研究,是研究的基礎很少根植于鮮活的化學課堂等等。這構成了本研究的目標、內容和方法基礎。

2、　　 ◎本研究首先對國內外教學行為研究的發(fā)展和現(xiàn)狀進行梳理和分析,以復雜性思想為指導,在大量的課堂觀察基礎上,提出了“教學行為對”及其組合“教學行為鏈”兩個核心概念,并從哲學、系統(tǒng)科學、心理學和教學論等視角對其進行了分析和論述。與化學課堂教學的板塊理論相結合,提出了化學課堂結構的CPCP模型,形成了以教學行為對為基礎的化學課堂觀察與分析視角。
　　 ◎以課堂觀察為基礎,結合教學行為的已有研究成果,構建了2大類、7小類、20種的

3、化學課堂教學行為對系統(tǒng)和2大類、5種的教學行為鏈的類別系統(tǒng),確定了教學行為對的類別、時長、頻次、內容、位序和發(fā)生位置六種可供測量的屬性,確定了教學行為鏈的形式結構和時間結構兩個測量維度,為結構性和可量化的課堂觀察奠定了基礎。
　　 ◎對30節(jié)常態(tài)高中化學課堂樣本進行觀察和記錄,分為整體特征、高效與低效課堂、元素類與原理類內容課堂三個維度進行了統(tǒng)計和對比分析,與質性訪談相結合,得到了諸多的發(fā)現(xiàn):
　　 高中化學課堂教學行為

4、對的變換頻率范圍;最常出現(xiàn)講解陳述、匯報交流、提出問題、講問齊答、實物展示、板書展示、布置任務、動手書寫等8種教學行為對;課堂活動基本上是教師控制下的學生聽講、匯報交流、動手書寫等;講問齊答是低效的教學行為對;提出問題和布置任務后給學生留出思考或討論的機會是高效的教學行為鏈:教學行為鏈種類的選擇與教學內容無關;學生匯報交流存在著教室空間的盲區(qū)等等。
　　 ◎應用以上成果和發(fā)現(xiàn),探討了常態(tài)高中化學課堂教學分析的環(huán)節(jié)和策略,探討了對