化學(xué)課堂“教學(xué)行為對(duì)”及其組合的研究.pdf

1、高中化學(xué)新課程正在全面實(shí)施中,化學(xué)課堂也因此發(fā)生著可喜的變化。教學(xué)的模式變了,課堂上問(wèn)答的頻次多了,實(shí)驗(yàn)多了,活動(dòng)多了。然而,深入的課堂觀察發(fā)現(xiàn),教學(xué)的實(shí)際并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效益,低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為大量存在,課程理念難以轉(zhuǎn)化為課堂行為。究其原因,是日常的校本教研重內(nèi)容、輕行為,是多年來(lái)化學(xué)教學(xué)論忽視教學(xué)行為研究,是將教的行為與學(xué)的行為割裂開(kāi)來(lái)研究,是研究的基礎(chǔ)很少根植于鮮活的化學(xué)課堂等等。這構(gòu)成了本研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法基礎(chǔ)。

2、　　 ◎本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)行為研究的發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析,以復(fù)雜性思想為指導(dǎo),在大量的課堂觀察基礎(chǔ)上,提出了“教學(xué)行為對(duì)”及其組合“教學(xué)行為鏈”兩個(gè)核心概念,并從哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等視角對(duì)其進(jìn)行了分析和論述。與化學(xué)課堂教學(xué)的板塊理論相結(jié)合,提出了化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的CPCP模型,形成了以教學(xué)行為對(duì)為基礎(chǔ)的化學(xué)課堂觀察與分析視角。
　　 ◎以課堂觀察為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)行為的已有研究成果,構(gòu)建了2大類、7小類、20種的

3、化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)系統(tǒng)和2大類、5種的教學(xué)行為鏈的類別系統(tǒng),確定了教學(xué)行為對(duì)的類別、時(shí)長(zhǎng)、頻次、內(nèi)容、位序和發(fā)生位置六種可供測(cè)量的屬性,確定了教學(xué)行為鏈的形式結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)兩個(gè)測(cè)量維度,為結(jié)構(gòu)性和可量化的課堂觀察奠定了基礎(chǔ)。
　　 ◎?qū)?0節(jié)常態(tài)高中化學(xué)課堂樣本進(jìn)行觀察和記錄,分為整體特征、高效與低效課堂、元素類與原理類內(nèi)容課堂三個(gè)維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析,與質(zhì)性訪談相結(jié)合,得到了諸多的發(fā)現(xiàn):
　　 高中化學(xué)課堂教學(xué)行為

4、對(duì)的變換頻率范圍;最常出現(xiàn)講解陳述、匯報(bào)交流、提出問(wèn)題、講問(wèn)齊答、實(shí)物展示、板書展示、布置任務(wù)、動(dòng)手書寫等8種教學(xué)行為對(duì);課堂活動(dòng)基本上是教師控制下的學(xué)生聽(tīng)講、匯報(bào)交流、動(dòng)手書寫等;講問(wèn)齊答是低效的教學(xué)行為對(duì);提出問(wèn)題和布置任務(wù)后給學(xué)生留出思考或討論的機(jī)會(huì)是高效的教學(xué)行為鏈:教學(xué)行為鏈種類的選擇與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān);學(xué)生匯報(bào)交流存在著教室空間的盲區(qū)等等。
　　 ◎應(yīng)用以上成果和發(fā)現(xiàn),探討了常態(tài)高中化學(xué)課堂教學(xué)分析的環(huán)節(jié)和策略,探討了對(duì)