基于STS教育氮的循環(huán)教學設計的研究.pdf

1、本文研究的是氮的循環(huán)教學設計.文中闡述了在STS教育理論指導下氮的循環(huán)教學設計研究、實踐研究及結果分析.
　　社會在不斷地發(fā)展,教師的教育理念也要跟上時代的步伐.已有的氮的循環(huán)教學設計已不適應社會的發(fā)展.在氮的循環(huán)教學設計中實施STS教育是時代和社會發(fā)展的要求,是培養(yǎng)新型人才的要求.
　　本文首先分析了STS教育的重要性.STS教育是時代發(fā)展的要求、是課程改革的要求、是學科發(fā)展的要求、是教學設計發(fā)展的要求.通過文獻綜述,分析

2、了STS教育國內外的研究現(xiàn)狀和已有的氮的循環(huán)教學設計研究現(xiàn)狀,指出已有的氮的循環(huán)教學設計的不足:以教師和知識為中心,注重對概念、原理的講授,忽視教學情景的創(chuàng)設,缺乏必要的探究活動,學生學習方式單一.針對這種情況,已有的氮的循環(huán)教學設計的改革勢在必行.基于STS的教學設計應運而生了.
　　其次分析了STS教育的涵義、STS教育的教學設計原則、教學設計的涵義和教學設計的基本程序.STS教育的教學設計原則突出以問題為導向,教學方式多樣,

3、更加注重探究與體驗,強調以學生為中心,教學評價方式采用“紙筆測驗”方式、“化學學習檔案袋評價”方式、“活動表現(xiàn)評價”方式、教師的課堂評價方式等多種.滲透STS教育的教學設計主要包括6個程序:教學目標的分析、學生的分析、教學內容的分析、教學策略的選擇、教學媒體的選擇、教學效果的評價.從教學設計的六個方面分析了基于STS教育氮的循環(huán)教學設計,高一的4個教學班,兩個實驗班用“基于STS教育氮的循環(huán)教學設計”,兩個普通班用“已有氮的循環(huán)教學設計

4、”,進行實踐研究,從紙筆測驗結果、化學學習檔案袋評價結果、活動表現(xiàn)評價結果、教師的課堂評價結果、教學效果調查結果五個方面實驗數(shù)據的分析,論證了基于STS教育理論氮的循環(huán)教學設計的優(yōu)越性,該種教學設計比傳統(tǒng)氮的循環(huán)教學設計更能鍛煉學生,更有利于提高學生解決問題、實驗觀察、知識綜合應用能力;學生勤于反思和總結自己的學習,能看到自己學習的進步和收獲,他們覺得學習不再枯燥無味,課堂變得多姿多彩,充分調動了學生的學習積極性和自信心.
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