中日教育督導(dǎo)制度比較研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、教育管理活動由教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)三部分組成,教育督導(dǎo)作為我國教育管理活動中負(fù)責(zé)監(jiān)督作用的重要一環(huán),對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康穩(wěn)步發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來,各國給予了基礎(chǔ)教育事業(yè)充分地重視,通過制定一系列的政策來普及九年義務(wù)教育、延長義務(wù)教育的年限、對中小學(xué)課程進(jìn)行改革、提高教師待遇等一系列提高教育質(zhì)量的活動。而政策落實情況以及基礎(chǔ)教育事業(yè)的真實情況卻無法得知,因此,各國紛紛通過建立適合自己國情的教育督導(dǎo)制度

2、來監(jiān)督各級政府貫徹國家方針、政策的執(zhí)行情況,做到上情下達(dá),反饋基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展取得的成績以及存在的問題,并為中小學(xué)學(xué)校提供專業(yè)化的指導(dǎo),為上級部門出謀劃策。可以說,一個國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展水平越來越取決于教育督導(dǎo)制度的科學(xué)化和專業(yè)化程度。
  本文選擇日本為比較對象,一方面是由于中國近代學(xué)制源自于日本學(xué)制,另一方面日本教育督導(dǎo)制度發(fā)展較為成熟,自日本教育督導(dǎo)制度建立以來,已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史,具有很強(qiáng)的借鑒意義。本文通過對

3、中日兩國教育督導(dǎo)制度的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理和分析,探究中日兩國教育督導(dǎo)的異同之處,總結(jié)兩國教育督導(dǎo)制度的優(yōu)缺點(diǎn),使我們對中日兩國督導(dǎo)制度有一個全方位的認(rèn)識。通過借鑒日本教育督導(dǎo)的合理之處,并結(jié)合我國教育督導(dǎo)制度現(xiàn)階段存在問題,提出完善我國教育督導(dǎo)制度的若干建設(shè)性意見。
  本文共分四部分進(jìn)行論述:
  第一部分:簡述中日兩國教育督導(dǎo)制度發(fā)展的歷程。首先對我國教育督導(dǎo)制度在清朝末年、民國時期以及改革開放后的發(fā)展概況進(jìn)行論述,分別概

4、述各個時期教育督導(dǎo)的特點(diǎn)和發(fā)展概況;然后對日本教育督導(dǎo)制度在二戰(zhàn)前與二戰(zhàn)后的教育督導(dǎo)制度進(jìn)行論述,介紹日本教育督導(dǎo)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。
  第二部分:對中日兩國教育督導(dǎo)進(jìn)行比較分析,探尋兩國教育督導(dǎo)制度的異同點(diǎn)。并客觀地評價兩國教育督導(dǎo)制度各自存在的優(yōu)勢與弊端。
  第三部分:對我國教育督導(dǎo)制度的現(xiàn)狀進(jìn)行描述,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國教育督導(dǎo)制度發(fā)展存在的問題。其中包括教育督導(dǎo)人員對督導(dǎo)活動缺乏正確認(rèn)識、教育督導(dǎo)人員專業(yè)化水平不高、教育

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