中學(xué)生氧化還原反應(yīng)認知建構(gòu)研究.pdf

1、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)歷來是教育研究者關(guān)注的焦點,但是目前學(xué)科認知結(jié)構(gòu)的研究多是對促進學(xué)生認知建構(gòu)的教學(xué)方法的研究,學(xué)生認知建構(gòu)的內(nèi)部心理機制被忽視。本研究采用概念圖、流程圖結(jié)合訪談法細致、動態(tài)描繪被試認知建構(gòu)過程,并通過進一步分析學(xué)生的認知建構(gòu)過程逼近學(xué)生認知建構(gòu)的心理機制,進而為認知建構(gòu)的教學(xué)提供參考。
　　 在研究中,作者首先從相關(guān)化學(xué)知識、元認知、認知風(fēng)格三個方面對被試進行測試;根據(jù)前測結(jié)果,作者設(shè)計氧化還原反應(yīng)的教案并實施教學(xué)

2、;在學(xué)生學(xué)習(xí)的四個階段里收集被試的概念圖和思維流程圖并對其進行訪談。通過分析被試概念圖、思維流程圖、電子得失守恒觀念建構(gòu)、知識關(guān)聯(lián)線索四個方面描繪認知建構(gòu)過程和變化細節(jié)。
　　 通過研究,作者得出以下結(jié)論:(1)作者自建的認知結(jié)構(gòu)評價模型可以描繪學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展變化情況,知識組塊分布圖可以展示學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中知識組塊的發(fā)展變化情況。(2)學(xué)生認知風(fēng)格與教師教學(xué)方式越相似,學(xué)生越容易理解、回憶、提取知識,有利于學(xué)生對知識進行視