逆向教學設計理論下的生物探究式教學設計案例研究.pdf

1、學校代碼：—1 0 2 —0 0分類號：G 4 2研究生學號：1 0 2 0 0 2 0 0 9 2 0 0 7 6密 級：玉⑨東乒埽冠埔碩士學位論文逆向教掌設計理論下的生物探究式教掌設計案例研究C u r r i c u l u m D e s i g n R e s e a r c h o n t h eB i o l o g y i n q u i r y t e a c h i n gu n d e r t h e P e r

2、s p e c t i v e o f T h e o r y o f C o n t r a r y C o u r s e D e s i g n作者：昊佳指導教師學科專業(yè)研究方向?qū)W位類型呂立杰教授課程與教學論學科課程設計學歷碩士東北師范大學學位評定委員會2 0 1 1 年5 月摘 要新課程改革從培養(yǎng)學生的素質(zhì)出發(fā)，強調(diào)用探究的方式來學習科學知識，與此相對應，教師也要改變教學方式，用探究式教學的方式來進行教學。作為普通高中科學學習領(lǐng)

3、域中的一個科目，生物課程標準中也明確將倡導探究性學習作為基本理念之一。由此，關(guān)于如何在生物教學中運用探究式教學的問題得到了廣泛的研究。但是，探究式教學在課堂中還是存在著教學效率偏低的情況，其實際效果令人堪憂!逆向課程設計理論是由美國教育學家威金斯和麥克泰提出的一種新型課程設計理論，它以“明確教學目標——指向目標的評價設計——具體課程設計’’的思路對課程的設計進行思考，強調(diào)對課程的預設，其中的評價、課程設計均指向教學目標，而此對解決探究式

4、教學因“重過程、輕結(jié)果“ 及評價混亂而產(chǎn)生的教學低效性有著非常積極的作用。本研究以逆向教學設計理論為出發(fā)點，在研究國外相關(guān)的設計框架的基礎上，根據(jù)我國新課程改革的情況，經(jīng)仔細研究重新設計出適于一線教師理解應用的逆向課程設框架圖，并據(jù)此對《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)中第二課時進行課程設計。在課程設計中，深入挖掘基于標準的教學目標，選擇指向目標的評價方式，并對課程作出整體性的設計，力圖使整節(jié)課都圍繞著教學目標進行組織，借此來提高探究式教學