基于“探究坡度”視角下數(shù)學探究式教學案例研究.pdf

1、傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學往往注重以教師、教材、課堂為中心，教學過程中缺乏師生和生生之間的互動與合作交流，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維和實踐能力.而數(shù)學探究式教學體現(xiàn)出來的優(yōu)勢讓它得到了廣泛的應用，但同時暴露出來的問題也越來越多，其中之一就是關于在探究式教學中該如何設計“探究坡度”的問題.在探究式教學過程中，如果“探究坡度”設計的過大，讓學生的思考空間廣闊而沒有邊界，導致學生思考沒有方向甚至打消學生探究的積極性；若是“探究坡度”設計的過小

2、，則限制了學生的探究空間，不利于對學生思維能力的培養(yǎng).通過控制因素變量的方法對教學案例進行對比分析發(fā)現(xiàn)：（1）在設置“探究坡度”時容易忽視學生程度因素，有的教學中沒有做到針對同樣的教學內(nèi)容根據(jù)不同的學生對象來擴大或者縮小“探究坡度”，不能在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提問，直接導致學生在課堂上的“惰性”狀態(tài)，錯失探究機會；（2）不顧教學內(nèi)容的難易，始終設置相同難度的“探究坡度”，即教師面對同樣的教學對象，不管教學問題是難還是易，提供給學生的“教學

3、支架”永遠是一樣多；（3）有時候教師沒有考慮到上課的時間成本問題，一味的追求對某個問題進行深入的探究，導致課堂延時，造成“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象.所以我認為，在設置“探究坡度”的時候應該注意的有：首先，在設計探究提問的時候要依據(jù)探究疑惑問、依據(jù)學生發(fā)展問、依教學路線問、依探究核心問；其次，提出的探究性問題應該具有引導性、開放性、序列性、轉(zhuǎn)換性、等待性等特征.在論文的最后，針對設置“探究坡度”的三因素設計出具體的教學案例，力求為數(shù)學“探究坡度”