同伴互助學(xué)習(xí)策略在六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)證研究.pdf

1、許多研究表明同伴互助學(xué)習(xí)策略是一種顯著的通過(guò)同伴相互輔助以提高閱讀水平的方法。國(guó)外許多研究者已經(jīng)成功地在不同年齡段的學(xué)習(xí)者中對(duì)同伴互助學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)施和評(píng)估。英美的許多實(shí)證研究證明對(duì)從幼兒園到高中階段的以英語(yǔ)為母語(yǔ)及二語(yǔ)的高、中、低水平學(xué)習(xí)者包括被認(rèn)為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者而言，同伴互助學(xué)習(xí)策略對(duì)改進(jìn)其閱讀策略和提高其閱讀水平都非常有效。但是對(duì)該策略在把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的運(yùn)用尤其是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的效果的研究，在我國(guó)幾乎是空

2、白。
　　為了縮小這方面的研究差距，本研究把同伴互助學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)的課堂教學(xué)中，驗(yàn)證了該策略對(duì)于提高外語(yǔ)環(huán)境中六年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和整體英語(yǔ)水平的有效性。本文主要聚焦下面的四個(gè)問(wèn)題：
　　（1）同伴互助學(xué)習(xí)策略是否能提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并進(jìn)而提高其整體英語(yǔ)水平？
　?。?）使用哪些方式，才能有效地在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)策略？
　　（3）同伴互助學(xué)習(xí)策略是否對(duì)高、中、低各個(gè)層次

3、的小學(xué)生都有效？
　?。?）小學(xué)生對(duì)于同伴互助學(xué)習(xí)策略持什么態(tài)度？
　　本論文試圖表明同伴互助學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的閱讀能力和他們的整體英語(yǔ)水平的作用。由于小學(xué)英語(yǔ)每周只有三節(jié)課，因此同伴互助學(xué)習(xí)策略的閱讀活動(dòng)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班每周進(jìn)行三次，在2010學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行了實(shí)踐。
　　首先，本論文選擇九年一貫制的杭州市上城區(qū)清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象,該學(xué)校的生源80％以上是來(lái)自不同地域的外來(lái)務(wù)工人員子女，再加上小學(xué)

4、英語(yǔ)師資不足，故而英語(yǔ)學(xué)困生較多。因此，筆者從2009學(xué)年開始被安排負(fù)責(zé)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行中小英語(yǔ)銜接研究。第二，筆者在教學(xué)中訓(xùn)練所任教的四個(gè)班145名學(xué)生使用同伴互助學(xué)習(xí)策略；第三，為了了解同伴互助學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響，本論文以上城區(qū)教學(xué)評(píng)價(jià)部組織的兩次統(tǒng)一學(xué)業(yè)測(cè)試作為依據(jù)，來(lái)分析實(shí)驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和整體英語(yǔ)水平的變化。這些測(cè)試包括五年級(jí)下期末測(cè)試（作為前測(cè)）和六年級(jí)上期末測(cè)試（作為后測(cè)）。有必要加以說(shuō)明的是由上城區(qū)教學(xué)評(píng)價(jià)

5、部組織實(shí)施的考試難度系數(shù)都控制在0.8,而且題型一致；第四，一些教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂觀察記錄幫助教師分析怎樣有效地采用同伴互助學(xué)習(xí)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。此外，還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和一些訪談來(lái)分析小學(xué)生對(duì)同伴互助學(xué)習(xí)策略的態(tài)度和感受；最后對(duì)兩次學(xué)業(yè)統(tǒng)測(cè)的結(jié)果和一些數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較和分析。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)要概括如下：（1）通過(guò)對(duì)前測(cè)和后測(cè)的增長(zhǎng)率對(duì)比表明，學(xué)生在閱讀理解方面和英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體水平上，都有較快提高;（2）同伴互助學(xué)習(xí)策略在各種合作學(xué)習(xí)

6、活動(dòng)中均能得到有效實(shí)施。而它優(yōu)于合作學(xué)習(xí)的突出特征是：它不是單純的合作學(xué)習(xí)，它融入了輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程且隨時(shí)可以進(jìn)行角色互換，它可以以兩人對(duì)子，任意幾人的小組甚至全班的形式實(shí)施，而且它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（3）除了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都取得進(jìn)步外，低水平尤其是中等水平的學(xué)生，在興趣和自信上收獲較大；而成績(jī)好的學(xué)生在表達(dá)和領(lǐng)導(dǎo)能力方面取得更大的進(jìn)展;（4）學(xué)生普遍認(rèn)為同伴互助學(xué)習(xí)策略能使他們更好地閱讀，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)

7、興趣和英語(yǔ)成績(jī)的提升；他們也喜歡同伴互助學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)。
　　該研究的局限性以及今后需要深入研究的方面是：（1）如果教師不能較好地發(fā)出同伴互助學(xué)習(xí)的指令以及較好地監(jiān)控和評(píng)價(jià)同伴互助學(xué)習(xí)的過(guò)程，就可能導(dǎo)致課堂無(wú)序或混亂；（2）輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的角色應(yīng)該而且必須是相互的，以便該策略最大限度地使各個(gè)層次的學(xué)生受益。因此，如何在較大范圍將學(xué)生組合成輔導(dǎo)者（教練）和被輔導(dǎo)者（玩家）需要更深入地研究;（3）毫無(wú)疑問(wèn)同伴互助學(xué)習(xí)策略在提高各個(gè)層次和