高中EFL教師信念的個(gè)案研究——以災(zāi)區(qū)某高中為例.pdf

1、當(dāng)前我國英語課程與教學(xué)正進(jìn)行著一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革。在課程與教學(xué)改革的浪潮中，作為實(shí)踐者的教師或被認(rèn)為是改革的推動(dòng)力量而被寄予高度期望，或被視為改革的障礙而被要求自我改造。不少研究發(fā)現(xiàn)教師信念會(huì)支配教學(xué)決策，繼而影響課堂教學(xué)。教師通過調(diào)整和改變自己習(xí)以為常的教師信念和行為習(xí)慣以適應(yīng)這種需求已為必然。
　　 本研究采用質(zhì)的研究方法調(diào)查了4位高中英語教師對(duì)語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、英語，課程與教材，學(xué)生及自我的教師信念，教師信念與課堂實(shí)踐的

2、關(guān)系以及影響教師信念的因素。因?yàn)檠芯繉?duì)象選自地震災(zāi)區(qū)，研究者同時(shí)也試圖探究2008年5.12地震對(duì)教師信念是否有影響，是積極的還是消極的。通過對(duì)災(zāi)區(qū)這個(gè)特殊環(huán)境中的高中EFL教師信念的深入細(xì)致的研究，目的在于為這一地區(qū)的英語教師教育方案設(shè)計(jì)提供有效指導(dǎo)。本研究的數(shù)據(jù)收集過程持續(xù)兩個(gè)月，收集方式包括問卷調(diào)查，訪談，課堂觀察及文獻(xiàn)分析，并根據(jù)前人基礎(chǔ)上總結(jié)的教師信念的框架對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納。然后對(duì)四位研究對(duì)象進(jìn)行案內(nèi)分析和案間分析，逐個(gè)回答

3、了提出的研究問題。
　　 研究發(fā)現(xiàn)四位教師的教師信念與英語課程與教學(xué)改革的理念基本吻合。但在一些教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出與教師信念不一致的地方，主要體現(xiàn)在：(1)教師認(rèn)為交際與意義是英語教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐中卻以語言知識(shí)和語言準(zhǔn)確性為中心展開教學(xué)；(2)教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)更多地接觸英語文化以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，而在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生缺少地道的語言材料，無法感受真實(shí)的語言環(huán)境；(3)教師主張教師自主及學(xué)生自主，而在教學(xué)過程中仍舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)做法，教師

4、依賴課本、考綱，學(xué)生依賴教師，自學(xué)能力差；(4)教師渴望專業(yè)發(fā)展，成為研究型教師，而因自身理論知識(shí)和研究能力的局限安于現(xiàn)狀。
　　 通過對(duì)教師信念的影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐和同伴觀察對(duì)教師信念的更新起著主要作用。促進(jìn)教師信念發(fā)展和更新的因素有限。而阻礙教師信念發(fā)展的主要因素是我國對(duì)高中生甚至是高中教師的評(píng)價(jià)制度，即高考。此外還包括教師與學(xué)生的英語水平，職業(yè)倦怠和社會(huì)壓力。至于地震對(duì)四位研究對(duì)象的影響，除C老師外，其他老師都認(rèn)