農(nóng)村高中英語聽說教育滯后性的探討.pdf

1、當(dāng)前,針對(duì)英語教育的全新理念和英語教育的社會(huì)化屬性,對(duì)印證英語交際功能的英語聽說技能提出了更高的要求;而農(nóng)村英語聽說教育的滯后性、邊緣化趨勢(shì)卻發(fā)人深思,鮮為探究。本文試圖通過問卷調(diào)查、訪談等方式,解讀其滯后性的根源,并突破潛在的弱視,洞悉其“病態(tài)”的積淀,嘗試從學(xué)生、教師和學(xué)校三層面深入剖析,建構(gòu)適宜農(nóng)村英語聽說教育的協(xié)同實(shí)踐體系。
　　 本文以調(diào)、訪為依據(jù),充分挖掘問題的實(shí)質(zhì),體察問題的歸因,感悟問題的“急癥”,從農(nóng)村英語聽說

2、教育滯后的生成性特點(diǎn)引申出滯后的“基源”、“關(guān)鍵”和“問題”;同時(shí)作以縱向診釋,揭露出學(xué)生情感、師資貧瘠和教育思路是制衡其改觀的癥結(jié)所在。接下來,本文就如何改善其現(xiàn)狀進(jìn)行重點(diǎn)闡述:一是課堂三維目標(biāo)的設(shè)定:注重知識(shí)與技能的正確定位、過程與方法的彈性操作以及學(xué)生情感與價(jià)值觀的關(guān)注;二是師資的培植與引領(lǐng):適時(shí)更新教師理念與技能,加大區(qū)域間的教師合作與交流;三是合理拓展聽說教育思路:依托環(huán)境、關(guān)注個(gè)性、家?；?dòng)其建農(nóng)村英語聽說教育的“生態(tài)場(chǎng)”。