高中英語課堂教學(xué)中“師源性”焦慮的調(diào)查與分析.pdf

1、2001年基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，受到了越來越多的關(guān)注，而焦慮作為情感態(tài)度的一個方面也逐漸受到關(guān)注，特別是焦慮對于語言學(xué)習(xí)的影響。而形成學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮的因素是多種多樣的，在這眾多的成因中，語言教師的課堂行為與自身素質(zhì)也是不容小覷的。本研究就是在這樣一個大背景下，通過問卷調(diào)查與訪談，考察了上海市青浦區(qū)部分高中的英語課堂教學(xué)中“師源性”焦慮的情況。
　　 本文著重調(diào)查性別，學(xué)校類型，年級，英語學(xué)齡，英語

2、成績和英語教師性別這六個因素在英語課堂教學(xué)中“師源性”焦慮上的差異，以及教師語言、課堂教學(xué)活動、教師提問、教師不良情緒、教師自身素質(zhì)、課堂糾錯和課堂評價與英語課堂教學(xué)中“師源性”焦慮的相關(guān)分析，并通過訪談對教師語言、課堂教學(xué)活動、教師提問、教師不良情緒、教師自身素質(zhì)、課堂糾錯和課堂評價這七個誘因的產(chǎn)生進行了探討。
　　 在研究中，作者發(fā)現(xiàn)：(1)上海市青浦地區(qū)的高中課堂教學(xué)中“師源性”焦慮總水平屬于中等偏低，與學(xué)生性別、學(xué)校類型

3、、英語學(xué)齡、學(xué)生年級和教師性別都無顯著性差異；(2)教師語言和課堂提問對學(xué)生的“師源性”焦慮的影響最大；(3)教師自身素質(zhì)與其他各誘因關(guān)系密切；(4)學(xué)生英語成績與“師源性”焦慮成明顯負(fù)相關(guān)，英語成績差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有自信，容易受到教師行為的影響，焦慮度最高，教師應(yīng)予以重視。
　　 因此要降低學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的“師源性”焦慮，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，端正教師職業(yè)態(tài)度、注重師生間的情感交流，建立新型師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的課