輔讀學(xué)校智力障礙學(xué)生延遲滿足及其與同伴接納的關(guān)系研究.pdf

1、延遲滿足是一種個(gè)體為獲得最大滿足或以最大方式獲得滿足而對(duì)自己的欲望加以克制、延遲對(duì)某種快樂的滿足的能力。作為自我控制和自我調(diào)節(jié)的重要表現(xiàn)，延遲滿足是個(gè)體身心健康發(fā)展的重要保障。智力障礙學(xué)生是特殊教育的主要對(duì)象之一，了解這一群體的延遲滿足狀況有助于教師更好地開展自我控制方面的訓(xùn)練。本研究旨在分析智力障礙學(xué)生的延遲滿足情況及其影響因素，揭示延遲滿足與同伴接納間關(guān)系，以豐富國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。
　　 研究分為兩大部分，第一部分通

2、過外加延遲滿足實(shí)驗(yàn)和自我延遲滿足實(shí)驗(yàn)分析47名輔讀學(xué)校中低年級(jí)智力障礙學(xué)生外加延遲滿足和自我延遲滿足的等待時(shí)間以及延遲策略的使用情況，探討影響其延遲滿足的若干因素。第二部分研究在第一部分基礎(chǔ)上展開，通過問卷和訪談了解智力障礙學(xué)生自我控制、問題行為和同伴接納的情況，剖析智力障礙學(xué)生延遲滿足、自我控制、問題行為和同伴接納問的關(guān)系。研究得到如下結(jié)論：
　　 (1)43位智力障礙學(xué)生完成了外加延遲滿足實(shí)驗(yàn)中的等待任務(wù)，占被試總?cè)藬?shù)的91

3、.49％。外加延遲滿足實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的平均等待時(shí)間接近2分鐘，等待過程中，使用了言語、安慰式行為、積極行為三種延遲策略，其中積極行為策略的平均使用頻次最高。二至四年級(jí)智力障礙學(xué)生的外加延遲滿足發(fā)展大致處于普通兒童2-3歲階段，滯后于實(shí)際年齡。
　　 (2)27名智力障礙學(xué)生完成了自我延遲滿足實(shí)驗(yàn)中的等待任務(wù)，通過率達(dá)57.45％。自我延遲滿足實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的平均等待時(shí)間為715秒，等待過程中使用了言語、安慰式行為、消極行為、積極行為四種

4、延遲策略，其中積極行為策略的平均使用頻次最高，消極行為策略的使用頻次最低。二至四年級(jí)智力障礙學(xué)生的自我延遲滿足發(fā)展相當(dāng)于普通兒童4-5歲階段，滯后于實(shí)際年齡。
　　 (3)性別、年級(jí)對(duì)智力障礙學(xué)生外加延遲滿足和自我延遲滿足的影響都不顯著；智力發(fā)展水平對(duì)外加延遲滿足的影響顯著，在自我延遲滿足上影響接近顯著；對(duì)指導(dǎo)語的理解能力對(duì)外加延遲滿足和自我延遲滿足的影響都極其顯著。理解能力好的智力障礙學(xué)生延遲等待時(shí)間更長(zhǎng)。在獎(jiǎng)賞物呈現(xiàn)條件下的

5、外加延遲滿足實(shí)驗(yàn)中，理解能力好的學(xué)生安慰式行為策略的使用人數(shù)百分比更低、使用頻次也更低。在獎(jiǎng)賞物呈現(xiàn)條件下的自我延遲滿足實(shí)驗(yàn)中，理解能力好的學(xué)生積極行為策略的使用人數(shù)百分比更高、使用頻次也更高。獎(jiǎng)賞物呈現(xiàn)方式對(duì)外加延遲滿足等待時(shí)間的影響不顯著，對(duì)自我延遲滿足等待時(shí)間的影響極其顯著。當(dāng)獎(jiǎng)賞物呈現(xiàn)時(shí)，智力障礙學(xué)生的自我延遲等待時(shí)間更長(zhǎng)，安慰式行為策略的使用人數(shù)百分比、使用頻數(shù)都更少。
　　 (4)外加延遲滿足與自我延遲滿足間存在顯著