提高中小學(xué)教師課堂管理有效性的策略研究.pdf

1、課堂管理是影響新課程課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一,課堂教學(xué)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身,而且還有賴于有效的課堂管理。有效的課堂管理行為能為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件并確保單位時(shí)間的效益,能促進(jìn)學(xué)生提高智力,健全身心,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主動發(fā)展”、“健康發(fā)展”。國外對課堂管理的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)五十年代,至今不僅從理論上進(jìn)行了大量的探索,總結(jié)出了多樣化的課堂管理理論和多種課堂管理模式,而且把研究成果廣泛運(yùn)用于教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)中,成為提高教師專業(yè)

2、素質(zhì)的重要內(nèi)容。我國過去的教學(xué)論著作中很少涉及課堂管理方面的內(nèi)容,這樣的研究傳統(tǒng)使得我國對課堂管理的專門研究相對較晚和較少。近些年來,許多教學(xué)論的研究者開始對課堂教學(xué)及管理加以研究,但尚未對課堂管理進(jìn)行系統(tǒng)全面的理論研究與提升,課堂管理的有效性問題也還沒有引起足夠的重視。本研究共分四部分:
　　第一部分,引言:概述研究的緣由、思路及方法、目的及意義,同時(shí),對與本研究相關(guān)的國內(nèi)外研究成果進(jìn)行梳理,明確了研究的方向和主要內(nèi)容;

3、　　第二部分:研究揭示課堂管理的涵義,認(rèn)為課堂管理的主要內(nèi)容是建立課堂常規(guī)、處理課堂問題行為和創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境,課堂管理的有效性體現(xiàn)在教師課堂管理為方式的有效性、教師課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性三個層面;
　　第三部分:通過對現(xiàn)階段中小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀的描述與反思,從新課程課堂管理有效性的層面審視中小學(xué)課堂管理,指出存在的六個方面問題:一是“點(diǎn)對點(diǎn)”式的管理較少,“點(diǎn)對面”式的管理較多;二是直接的教師指令管理較多,間

4、接的學(xué)生自我管理較少;三是注重學(xué)生課堂行為管理,忽視課堂心理環(huán)境管理;四是課堂管理的穩(wěn)定性強(qiáng),發(fā)展變化性弱;五是強(qiáng)調(diào)量化的分?jǐn)?shù)管理,忽視學(xué)生人文精神世界的成長;六是教師對課堂管理無所適從,師生“帶著枷鎖跳舞”。造成上述問題的原因主要有教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個方面;
　　第四部分:在總結(jié)國內(nèi)外課堂管理的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上,探討新課程有效課堂管理的機(jī)制,提出有效課堂管理的基本策略是:
　　(一)改變教師對課堂管理的認(rèn)識,