表現(xiàn)性評價在高中物理學(xué)生實驗教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、表現(xiàn)性評價是當(dāng)前教育測量界研究的一個熱點(diǎn)領(lǐng)域。簡單的說，表現(xiàn)性評價就是通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品，來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能。 表現(xiàn)性評價成為熱門課題的直接與現(xiàn)實原因是出于對以選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗的不滿，認(rèn)為選擇性測驗題只能測驗學(xué)生知道什么，而不能測驗學(xué)生能做什么。近十多年來，美國、英國、加拿大、香港和臺灣等一些國家和地區(qū)的學(xué)者在理論探索的同時，已經(jīng)參與到數(shù)十個表現(xiàn)性評價的研究項目中，來考察傳統(tǒng)紙筆測驗通常難以

2、考察的那些技能、技巧。當(dāng)前，表現(xiàn)性評價已成為美國，加拿大等國學(xué)生學(xué)業(yè)成就評定的主流形式，特別是在課堂評定上。事實上，表現(xiàn)性評價以其明確的評定標(biāo)準(zhǔn)，靈活的評定方式以及有效的評定結(jié)果在國際科學(xué)教育中正日益受到重視，特別是在科學(xué)實驗的教學(xué)中。① 相比之下，在我國，由于應(yīng)試教育的影響及教師經(jīng)驗的缺乏，表現(xiàn)性評價還沒有在學(xué)生實驗教學(xué)中普遍開展，對于實驗成績的評定，還主要依靠教學(xué)結(jié)束后的、沒有實驗背景的書面測驗。實際上，學(xué)生實驗是一項復(fù)雜的

3、表現(xiàn)性活動，與之相適應(yīng)，對其進(jìn)行表現(xiàn)性評價成為可能。同時，表現(xiàn)性評價以其多元的評價內(nèi)容、多重的評價標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、主觀的評估、答案的多樣化等優(yōu)點(diǎn)正符合此次新課程改革的評價理念。 本論文由五部分組成。在引言部分，簡單介紹了課題提出的背景、研究方法及研究內(nèi)容；在第二章，通過對新課程改革背景下高中物理學(xué)生實驗教學(xué)現(xiàn)狀及評價情況調(diào)查，對目前高中物理學(xué)生實驗的教學(xué)與評價情況及其成因做了分析；在第三章中，筆者回顧了表現(xiàn)性評價的發(fā)展歷史

4、、列舉了不同學(xué)者對表現(xiàn)性評價的定義、闡述了表現(xiàn)性評價的特征與理論基礎(chǔ)，以期大家對表現(xiàn)性評價有個全面的、初步的了解；在第四章，筆者從操作層面上詳細(xì)地論述了在高中物理學(xué)生實驗中進(jìn)行表現(xiàn)性評價的目的與目標(biāo)、設(shè)計原則與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價的工具及其選擇與使用及評價結(jié)果的利用，在評價工具上，筆者重點(diǎn)介紹了PTA量表—一種主要用于評價生物和化學(xué)科目的表現(xiàn)性活動的評價工具；在第五章中，在高中物理學(xué)生實驗中進(jìn)行表現(xiàn)性評價的實踐，重點(diǎn)對評價工具的制訂、選擇與使