畢業(yè)論文 表現(xiàn)性評價在模擬探究實驗教學中的應用

1、<p>　　學科分類號（二級）880.17</p><p>　　本科學生畢業(yè)論文（設計）</p><p>　　題　　目　 表現(xiàn)性評價在模擬 　</p><p>　　探究實驗教學中的應用　　</p><p>　　姓　　名　　 ￥ # *　 　 　　　</p><p>　　學　　號　　　11412

2、0*** 　　　 　</p><p>　　院、　系　　　生命科學學院　　　　</p><p>　　專　　業(yè)　　　應用生物教育　　　　</p><p>　　指導教師　 @ & 　　　 　　</p><p>　　職稱（學歷） 實驗師（碩士研究生） </p><p><b>　　目錄<

3、/b></p><p>　　1. 模擬探究實驗在教學中存在的困難分析1</p><p>　　2. 表現(xiàn)性評價概述2</p><p>　　3. 課堂教學實踐2</p><p>　　3.1 本節(jié)模擬探究實驗分析2</p><p>　　3.2表現(xiàn)性評價量規(guī)表的設計2</p><p>　

4、　3.2.1 明確評價目標3</p><p>　　3.2.2 設置表現(xiàn)性任務3</p><p>　　3.2.3 制定評分規(guī)則3</p><p>　　3.3 表現(xiàn)性評價表的課堂操作4</p><p>　　3.3.1 知識準備4</p><p>　　3.3.2 用行為量規(guī)指導學生進行模擬探究實驗4</p&

5、gt;<p>　　4. 量規(guī)評價效果分析4</p><p>　　4.1 課堂表現(xiàn)對比分析4</p><p>　　4.2 實驗班行為量規(guī)評價成績統(tǒng)計6</p><p>　　4.3 實驗班學生學習質(zhì)量分析7</p><p>　　5 表現(xiàn)性評價的啟示8</p><p>　　5.1 采用表現(xiàn)性評價在模擬

6、探究實驗教學中是可行的8</p><p>　　5.2 以評價量規(guī)為指導，提高課堂教學效率8</p><p>　　5.3 表現(xiàn)性評價符合新課程的要求8</p><p>　　5.4 能促進良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生操作技能的形成8</p><p>　　6 表現(xiàn)性評價存在的問題和應用前景9</p><p>　

7、　6.1 表現(xiàn)性評價存在的問題9</p><p>　　6.2 表現(xiàn)性評價的應用前景9</p><p>　　表現(xiàn)性評價在模擬探究實驗教學中的應用</p><p>　　摘要：量規(guī)作為一種表現(xiàn)性評價的診斷工具，能夠清楚地表達教師對學生的期望并可以對學生學習的方式進行評價。在中學生物實驗教學中引入了表現(xiàn)性評價的方法，以提高和測查學生的實驗能力，讓學生深入理解相關(guān)的重要生

8、物學概念，進一步提高教育教學效果。本文通過設定實驗班和常規(guī)班進行比較，研究了表現(xiàn)性評價在新課程教學中模擬探究實驗的應用效果，結(jié)果表明表現(xiàn)性評價在實際教學中具有一定的優(yōu)越性。在此基礎上論述了表現(xiàn)性評價量規(guī)的設計及課堂教學中應注意的問題。</p><p>　　關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；評價量規(guī)；模擬探究實驗</p><p>　　生物學是一門實驗性的科學，實驗教學是生物教學中非常重要的組成部分。隨著新

9、課標的實施，模擬實驗在生物教科書中頻頻出現(xiàn)。國家生物課程標準指出，實驗設計應多樣化，可因地制宜地開展一些模擬實驗[1]。實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式。模擬性實驗具有成本低、易操作、能較好地說明問題等優(yōu)點，已成為中學生物教學中的一種重要方法。在初中生物教學中開展模擬性實驗，有利于學生深入理解相關(guān)的生物學概念和知識，提高課堂教學的有效性和趣味性。長期以來，我國對學生實驗能力的評價停留在紙筆測驗的方式上，實驗的考評作用主要

10、是服從于學生的學業(yè)考核。學生實驗是一項復雜的表現(xiàn)性活動，與之相適應，對其進行表現(xiàn)性評價成為可能。事實上，表現(xiàn)性評價以其明確的評定標準，靈活的評定方式以及有效的評定結(jié)果在國際科學教育中正日益受到重視，特別是在科學實驗的教學中[2]。表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了新課程評價的基本理念，逐漸成為新課程生物教學評價的一種重要而有效的方法。</p><p>　　1. 模擬探究實驗在教學中存在的困難分析</p><p&

11、gt;　　在實際的模擬實驗教學活動中，模擬實驗存在一些不足，如模擬實驗與真實情境通常會存在一定的偏差，這是難以避免的，只能盡可能減??；模擬實驗只能按預先編制好的程序進行實驗，學生在教師的“ 牽引”下順利地而無阻礙地完成了實驗，學生缺乏自主性。另外，有的學生被模型吸引住而忘記學習任務，有的學生得出的結(jié)論與事實相反，有的學生不能按時完成實驗，有的學生在實驗中受主觀意識操控影響較大，有的學生在做實驗時缺乏協(xié)調(diào)性和合作性；還有的學生只是應付式地

12、完成實驗，沒有留下任何印象，更談不上感性認識了。</p><p>　　針對以上教學中出現(xiàn)的問題，為了讓學生在學習中得到認知與體驗，提高學生生物科學素養(yǎng)，深入理解相關(guān)的生物學概念和知識，讓課堂變得更有趣和有效，達到教學目標。怎樣合理的評價每個學生的學習過程，筆者嘗試用表現(xiàn)性評價去量規(guī)學生的這一學習過程，指導學生進行模擬探究實驗。</p><p>　　2. 表現(xiàn)性評價概述</p>

13、<p>　　表現(xiàn)性評價最早運用于心理學領域和企業(yè)管理領域，是一種既古老又新穎的評價方式。90年代后表現(xiàn)性評價在教育界和測量界成為熱門課題。隨著新課改的不斷深入，表現(xiàn)性評價方式越來越多的被運用于我們的課堂教學中。</p><p>　　表現(xiàn)性評價又稱為“基于表現(xiàn)的評價”、“真實評價”、“另類評價”等。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評定界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”

14、 [3]。表現(xiàn)性評價是指教師在學生完成一項具體學習任務過程中，對學生的認知、情感、技能和學習成果進行的實際考查[4]。</p><p>　　表現(xiàn)性評價是一種新型的過程性評價，也是一種基于觀察和主觀判斷的評價方式。表現(xiàn)性評價較常用的方法有評定量表、檢查表、軼事記錄、作品量和檔案夾等[5]。</p><p>　　表現(xiàn)性評價最常用的是利用一種行為量規(guī)來實施。量規(guī)是一種表格形式的評價工具。它既可以

15、進行評價或者等級評定，同時也是一個有效的教學工具，可以進行學生的行為指導，是連接教學與評價之間的一個橋梁。</p><p><b>　　3. 課堂教學實踐</b></p><p>　　以課程標準中第8個主題“生物的多樣性”，第2個內(nèi)容“生命起源和生物進化”中的“生物進化的原因”這一節(jié)的“探究：模擬保護色的形成過程”這個教學內(nèi)容的模擬探究實驗為例，介紹用表現(xiàn)性評價去指導

16、和評價學生的學習過程。幫助學生進行模擬探究實驗，理解相關(guān)的知識概念。</p><p>　　3.1 本節(jié)模擬探究實驗分析</p><p>　　在生物學實驗教學中，學生在進行模擬探究實驗過程中往往會遇到一些問題。課前讓學生對這一節(jié)的內(nèi)容進行預習，要求學生事先分好組，并且參考教科書上的方案制定適合本組的探究計劃。學生通過之前的學習對科學探究的方法和步驟有了一定的基礎。而模擬實驗只是教師在課堂上演

17、示過，學生沒有真正地操作過，并且本次模擬探究實驗工作量較大，需要小組成員的積極配合，在實驗完成后還要對實驗歸納分析，進行類比推理，理解本節(jié)的知識與概念。課標對這一節(jié)的要求是認同生物進化的觀點[1]。為了達到這一要求，通過模擬實驗，使生物進化的證據(jù)更有力。</p><p>　　3.2表現(xiàn)性評價量規(guī)表的設計</p><p>　　表現(xiàn)性評價量規(guī)表(rubric)是教學評價的基本工具。本次的“模擬

18、探究實驗”量規(guī)，要求學生按照科學探究的基本步驟進行實驗，學會模擬實驗模型設計的方法，對實驗結(jié)論進行分析、推測生物進化的原因。以科學探究的步驟（將每個步驟細化）和實驗態(tài)度（紀律、合作）作為評價要素，并賦予不同權(quán)重制作成評價量規(guī)(見表1[6,7])。</p><p>　　3.2.1 明確評價目標</p><p>　　學習目標是課程學習活動的出發(fā)點和歸宿，它指導著教與學，向?qū)W生傳達教學意圖，并提

19、供評價學生學習的指導意見，是評價學生的重要依據(jù)[8]。表現(xiàn)性評價的評價目標和課程的培養(yǎng)目標是一致的?！渡镞M化的原因》這一節(jié)內(nèi)容的目標是讓學生了解生物進化的一些事例，概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。教材在編寫上通過了解環(huán)境的變化可以導致生物進化的事實，進行潛移默化的環(huán)保教育；通過探究實驗，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。而生物進化的過程我們不能重復，只能設法進行模擬。模擬探究實驗表現(xiàn)性評價注重活動過程，通過對學生活動過程的量規(guī)分析，對學生

20、小組合作、分析問題的能力、辯證唯物主義自然觀和科學發(fā)展的世界觀等方面進行綜合評價。</p><p>　　3.2.2 設置表現(xiàn)性任務</p><p>　　表現(xiàn)性任務需要明確地告訴學生要做什么，應該詳細規(guī)定表現(xiàn)學生能力的背景和條件，還應該讓學生理解和記住評估他們表現(xiàn)的規(guī)則。表現(xiàn)性任務應提供學生感興趣的、有吸引力的情境或問題。對學生評價任務的設計,要充分體現(xiàn)對“使用者友好(user friend

21、ly)” [9]的原則，即要讓學生樂于去完成任務。本節(jié)內(nèi)容我設計了以下表現(xiàn)性評價任務：通過《探究：模擬保護色的形成過程》的學習，學生了解到環(huán)境的變化對生物進化的影響。通過探究實驗，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，形成生物進化的基本觀點。本次表現(xiàn)性評價的任務是以小組為單位（每組4人或6人），通過進行模擬探究實驗得出相應的結(jié)論，對保護色的形成過程進行推測，簡單分析生物進化的原因。</p><p>　　3.2.3 制定評分規(guī)則&l

22、t;/p><p>　　評分規(guī)則是一套用來衡量學生在完成任務過程中的表現(xiàn)及其成果的標準。它主要包括對學生典型學習行為反應的語言描述和等級判斷，也包括對各種學習成果特征的詳細要求。在完成這一任務的過程中，學生有非常大的自由度來展示分析問題的能力和小組合作的態(tài)度，量規(guī)表在評價學生辯證唯物主義自然觀和科學發(fā)展的世界觀留有發(fā)揮空間。而且量規(guī)對學生還具有指導及評價的作用，依據(jù)評價要素提出了測量等級。測量分“優(yōu)秀”、“良好”、“及

23、格”、“不及格”四個等級，評分由學生自評、他人評分綜合構(gòu)成。評價量規(guī)表的具體內(nèi)容見下頁表。</p><p>　　上述四項單獨評分，互不影響。自評分×40％+他評分×60％=最終的學生得分。等級標準：總分90分以上，總評為“優(yōu)秀”；總分76～89分，總評為“良好”；總分6O～75分，總評為“及格”；總分6O分以下，總評為“不及格”。</p><p>　　3.3 表現(xiàn)性評價

24、表的課堂操作</p><p>　　3.3.1 知識準備</p><p>　　在進行實驗前，教師通過引導學生分析英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾的進化實例，讓學生思考是什么原因造成的？為了解釋這個現(xiàn)象，科學家做了相關(guān)的實驗。而我們不能重復樺尺蛾體色變化的整個過程，只能設法進行模擬。通過實例分析讓學生有了初步的感性認識，進行模擬探究有助于對實例中的現(xiàn)象進行解釋。</p><p>

25、　　3.3.2 用行為量規(guī)指導學生進行模擬探究實驗</p><p>　　進行模擬探究前，先觀察課本上的幾幅圖片，描述觀察到的現(xiàn)象，并對此提出問題，對問題做出假設。然后給學生發(fā)放評價量表，同時分組(4人或6人一組)，讓學生依據(jù)量規(guī)互評。具體操作方法如下：</p><p>　　1)發(fā)放量規(guī)表。每個學生一份，要求認真如實填寫相關(guān)信息：實驗者姓名、班級、評分人姓名、實驗日期。</p>

26、<p>　　2)學生自學量規(guī)要求。</p><p>　　3)學生根據(jù)評價表按小組相互指導進行實驗操作，同時進行觀察、思考和評價。在“制定計劃”環(huán)節(jié)，學生可以嘗試著參照課本上的方案自己制定計劃。實驗結(jié)束，結(jié)合教材討論題，展開討論、集體交流、作出評價。</p><p>　　4)學生算出自評、他評的得分，教師將評價量表收回并作總結(jié)。</p><p>　　整個評

27、價過程基本可以控制在25min內(nèi)完成。中學一般40min/課時，在進行模擬探究前教師引導分析英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾的進化實例用大約5～7min時間完成。教師有充分的時間解釋整個實施過程，并在學生評價結(jié)束后作出相應的總結(jié)性評價。本節(jié)課通過模擬探究實驗，讓學生推測了保護色的形成過程，并簡單分析了生物進化的原因，為下一個課時學習自然選擇的內(nèi)容奠定了基礎。</p><p>　　4. 量規(guī)評價效果分析</p>

28、<p>　　本次實驗范圍涉及4個班。其中2個班常規(guī)教學，2個班增加量化評價。</p><p>　　4.1 課堂表現(xiàn)對比分析</p><p>　　對常規(guī)教學的兩個班和兩個實驗班的課堂表現(xiàn)以及模擬探究學習效率進行比較，得到以下結(jié)果：</p><p>　　常規(guī)教學的兩個班在探究活動中無謂耗時過多，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成模擬探究。很多同學只是應付式的完成探究，沒

29、有留下任何印象，更談不上感性認識了。學生在實驗中操作較為混亂，小組成員間分工不明確、缺乏合作。模擬“捕食者”的部分同學受主觀意識操控較強，所得結(jié)果不符合實際。學生在進行實驗</p><p>　　表1 “模擬保護色的形成過程”表現(xiàn)性評價量規(guī)表</p><p>　　Table 1 simulation the formation for process of camouflage gaug

30、e assessment performance</p><p>　　實驗者姓名： 班級： </p><p>　　評分人姓名： 實驗日期：</p><p>　　中趣味性不高，熱情不夠。在小組分析教材討論題時，很多同學半天回不過神

31、來，而且討論不激烈，討論的結(jié)果不理想，對“保護色的形成過程”推測不到位，很多同學不能分析生物進化的原因。整個課堂紀律較差。</p><p>　　實驗班課堂節(jié)奏緊湊，紀律性強，小組成員合作較好，大多數(shù)學生完成實驗沒有超時。在量規(guī)的指導下，學習目標明確，實驗探究過程井然有序，學習積極性較高。學生更容易理解知識概念，學習效果較好。具體情況詳見下面的量規(guī)評價成績統(tǒng)計和學生學習質(zhì)量分析。</p><p&

32、gt;　　4.2 實驗班行為量規(guī)評價成績統(tǒng)計</p><p>　　本次實驗抽取了兩個實驗班共72人進行量化測評，測評成績使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析[10 ,11]得到以下結(jié)果：</p><p>　　平均分84.65（表2），及格率98.61%。其中60~75分階段的學生有7人，占9.7％。75分以上（不包括75分）的學生有64人，占88.9％（表3）。不及格的學生僅為1人。各分數(shù)段的人數(shù)

33、詳見圖1。</p><p>　　4.3 實驗班學生學習質(zhì)量分析</p><p>　　說明用表現(xiàn)性評價來量化學生的本節(jié)模擬探究實驗教學效果良好。在各分項得分成績中，“實施計劃”評價維度的標準差較大，說明學生在這個維度的離散程度較大，而這一項內(nèi)容主要反映了學生的合作態(tài)度和意識，學生在合作中的表現(xiàn)有不同層次。并且，這一項我主要評價學生在實驗中受主觀意識的影響情況以及能否合理安排好實驗時間。在今后

34、的教學中一定要加強這一方面的練習。“表達與交流”項的標準差也較大。該項主要評價學生歸納與推理的能力。從表中可以看出，這是學生在實驗中的難點?！暗贸鼋Y(jié)論”和“實驗態(tài)度”項評價維度的標準差較小，說明學生在這2個維度的離散程度較小。學生在量規(guī)表的指引下，參與課堂的積極性增強了，變得更加主動，而且課堂紀律也更加緊湊。由此可見，量規(guī)在教學活動中的確有評價反饋作用。</p><p>　　表中的“實驗態(tài)度”項評價維度的數(shù)據(jù)與理

35、想中的數(shù)據(jù)有很大差異，其他項的數(shù)據(jù)也可能有類似的情況，說明量規(guī)在作為評價工具時存在著主觀意識操控。由于主觀因素無法控制，所以會導致評價結(jié)果的信度不高。為了能夠提高信度，可以讓被評價者與評價者共同商討。另外，在量規(guī)表的最后安排了將自己這節(jié)課的收獲填入表中這一環(huán)節(jié)，讓學生在學習中學會總結(jié)，這樣才會有所進步。</p><p>　　5 表現(xiàn)性評價的啟示</p><p>　　5.1 采用表現(xiàn)性評價在

36、模擬探究實驗教學中是可行的</p><p>　　整個課堂的教學，是在一堂課中完成的。通過量規(guī)的指導，讓學生把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成動手能力，學生一步一步的進行。因此，采用表現(xiàn)性評價具有可操作性。如果在教學活動中進行的次數(shù)越多，學生對量規(guī)要求及操作越熟悉，越能節(jié)省教學時間。量規(guī)可以對教學活動中一些采用常規(guī)的評價方法（如紙筆測試）不好評價或無法進行的內(nèi)容進行評價。</p><p>　　5.2 以評價量

37、規(guī)為指導，提高課堂教學效率</p><p>　　學生在行為量規(guī)具體的目標驅(qū)動下完成教學內(nèi)容。通過量規(guī)的指導，小組成員會集中注意力。加強小組成員的相互協(xié)作，共同探究實驗。而且，學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成模擬探究。學生分析問題的能力和對結(jié)果進行推測的能力得到加強，理解知識和概念也更加容易，參與課堂的積極性增強了。有效地輔助教師課堂教學，大大提高課堂時效性。實現(xiàn)行為量規(guī)“導教”、“導學”的功能，使教師的教學評價更加豐富

38、。</p><p>　　5.3 表現(xiàn)性評價符合新課程的要求</p><p>　　基礎教育課程改革需要構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系，促進每個學生的發(fā)展。通過課堂實踐，以量規(guī)指導學生的學習過程，大多數(shù)學生都能明確近期的學習目標，明確自己的學習任務，知道怎樣學習才能取得成績，努力用量規(guī)的條目要求自己。表現(xiàn)性評定通過學生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果判斷學生對所學知識和技能的理解與運用，不僅為學生展示

39、和證明自己的學業(yè)進步提供了機會，也為教師更真實地了解學生提供了一條新途徑。我國由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變及基礎教育課程改革，表現(xiàn)性評定是一種值得我們關(guān)注、有價值的新的評價方法。因此，表現(xiàn)性評價符合新課程的要求，推動著我國教育評價的發(fā)展。</p><p>　　5.4 能促進良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生操作技能的形成</p><p>　　通過表現(xiàn)性行為量規(guī)培養(yǎng)學生善于思考問題、主動學習和及時

40、完成規(guī)定的學習任務的習慣。通過評價表，學生能夠在探究過程中如實記錄，提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成科學記錄的習慣。并且掌握科學研究的方法，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，調(diào)動學習的積極性和自覺性，增強能力。量規(guī)按科學探究的一般步驟進行，提出了各種技能的具體要求，使學生能明確動作規(guī)范和行為標準。學生在量規(guī)的指引下，對教會學生怎樣學習是有幫助的。</p><p>　　6 表現(xiàn)性評價存在的問題和應用前景</p><p&

41、gt;　　6.1 表現(xiàn)性評價存在的問題</p><p>　　教師是教學評價指標制定和實施的主體。表現(xiàn)性評價在實際應用中，往往會暴露出自身的缺陷。有的教師由于對表現(xiàn)性評價的理解尚不全面，導致人文關(guān)懷的缺失和片面的價值判斷的現(xiàn)象的發(fā)生。這種片面的價值判斷會給學生的心理造成了一定的壓力，制約了學生的成長。其次，評價標準會表現(xiàn)出過于“僵硬”的現(xiàn)象。教師的評價結(jié)果會傾向于按照步驟來解決學生的問題，而忽視部分思維能力強、可以

42、獨立解決問題的學生，評價的結(jié)果從這一角度來講是處于失衡狀態(tài)的。再次，有的教師對學生的評價反饋工作并不重視，使評價反饋工作不明確。這就間接造成了學生對自己的學習情況、課堂表現(xiàn)情況沒有正確的認識，也找不到自己要改進、努力的方向，會對學生的心理產(chǎn)生一定的影響。另外，表現(xiàn)性評價包括多個步驟，從教學內(nèi)容分析到量規(guī)表的制定，最后對學生的表現(xiàn)進行實際評價，這些步驟的實施需要教師投入許多時間和精力。為了使評價標準與教學目標、課程內(nèi)容、教學過程之間高度一

43、致，使其逐漸完善。表現(xiàn)性評價還存在一些難題需要攻克。</p><p>　　要解決應用中存在的問題，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用，可以從分別從教師和學生著手。因此要使教師明確其在評價中的角色和責任，加強教師的理論學習，提高其評價技能和結(jié)果反饋技能，提升評價素養(yǎng)[12]。學生方面，不僅要增強學生參與評價的積極性，還要提高學生獨立的、全面的自我評價的能力。從而使評價更加公正、客觀，真正發(fā)揮其作用。</p>&

44、lt;p>　　6.2 表現(xiàn)性評價的應用前景</p><p>　　表現(xiàn)性評價重在考察學生多方面的能力。對于像音樂、美術(shù)和體育等學科，重點不是考察理論知識，而是側(cè)重于培養(yǎng)學生的應用能力，就可以以表現(xiàn)性評價作為主要評價方法。另外，表現(xiàn)性評價已經(jīng)納入世界許多國家和地區(qū)的高考制度中。國際經(jīng)驗表明，表現(xiàn)性評價制度納入高考制度中，不但必要，而且可行[13]。我們的最終目的就是培養(yǎng)全面的人才，表現(xiàn)性評價就成為了培養(yǎng)全面人才

45、的基礎。我們國家正在進行基礎教育改革，隨著相應的保障機制的建立，這種機制應會成為入學考試制度的內(nèi)容。</p><p>　　表現(xiàn)性評價是教育評價改革過程中一種比較理想的評價方式，在應用中應盡可能地提高相關(guān)人員的素養(yǎng)和能力，并且通過師生之間的交流，共同完善評價目標和任務的制度。在教學中適時開展表現(xiàn)性評價，將有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，促進學生的全面發(fā)展。</p><p><b>　　參考

46、文獻</b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準[S](2011版).北京:北京師范大學出版社,2012,25.</p><p>　　[2]黃光揚.教育測量與評定[M].上海：華東師范大學出版社,2002,206～210.</p><p>　　[3]Elliott,Stephen N.(1995)Creationg

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51、，2012，22（B），122～124.</p><p>　　The application of performance assesst in the simulation of inquiry teaching experiment</p><p>　　ABSTRACT:Rubric as a evaluation tool for students, performance ,whi

52、ch is able to express the expectations of teachers to students and evaluation on students’ learning style clearly.introducing performance assessment in high school biology experiment teaching,To improve and test the stud

53、ents’ ability to experiment,and Let students understand the important biological concepts, and improve the effect of teaching further.In this paper, a comparison is made between the experimental class and the conv</p&