表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習中的應用.pdf

1、探討多元評價方式的應用，發(fā)揮評價引領教學、促進學習的功能，是基礎教育課程改革領域意義重大且頗具挑戰(zhàn)性的課題?；谶@一認識，本文從語文學科的評價改革入手，論證了以表現(xiàn)性評價促進語文綜合性學習的理論依據(jù)和實踐效能。
　　 本論文的研究假設為：表現(xiàn)性評價是與語文綜合性學習相匹配的評價方式，它可以引領語文綜合性學習的實施，提升學生的學業(yè)表現(xiàn)(包括提高學生的考試成績)。該假設構成了本論文的基本研究問題(issue)：如何以表現(xiàn)性評價促進語

2、文綜合性學習?該問題又被分解為三個具體研究問題(problem)：表現(xiàn)性評價應用于語文綜合性學習的理據(jù)何在?設計表現(xiàn)性評價的基本程序是什么?該程序在實踐中的效果如何?
　　 論文的第一部分為理據(jù)探尋，試圖回答的是第一個具體研究問題。第一章運用調查研究的方法，通過對浙江、河南、四川三省180名語文教師的問卷調查和個別訪談，揭示了既有評價方式對語文綜合性學習的鉗制作用；而后運用“課堂系統(tǒng)的3P模式”理論對此作了歸因分析；從而在實然和

3、應然兩個層面論證了語文綜合性學習亟需與之匹配的評價方式。第二章基于對語文綜合性學習的學理剖析，將其本質界定為“在真實的或接近真實的情境中展開的、整合了兩種或兩種以上語文要素(讀寫聽說)的言語實踐活動”；之后分析了表現(xiàn)性評價的特征與功能，論證了兩者在學業(yè)目標上的匹配性。繼而提出了表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習中的應用程序：基于課程標準確定學習目標，圍繞學習目標設計表現(xiàn)任務，根據(jù)目標和任務制定評分規(guī)則，運用評分規(guī)則引領教與學。
　　 第

4、二部分為程序開發(fā)，逐章論述了應用程序中的每個步驟，以此回應第二個具體研究問題。第三章提供了兩條確定學習目標的路徑：一條是從課程標準出發(fā)，以演繹的方式分解出學習目標；另一條則是先由專業(yè)力量根據(jù)課程標準開發(fā)出表現(xiàn)標準，教師再以歸納的方式從表現(xiàn)標準中提取或改編出學習目標。本章在介紹國際經(jīng)驗的基礎上，例舉了一個語文表現(xiàn)標準的分析框架。第四章結合50余個語文綜合性學習的教學實例，論述了語文綜合性學習表現(xiàn)任務的特征及教師在任務設計中存在的問題，進而

5、結合國內(nèi)外多套語文教科書，闡述了支架式任務設計的步驟和技術，歸納了多種任務支架類型。第五章闡述了評分規(guī)則的定義和結構，強調了學生參與評分規(guī)則開發(fā)的重要性，并提供了一系列具體的策略。第六章從明確教與學的方向、優(yōu)化課程編排以及提供及時準確的反饋等幾個方面論證了評分規(guī)則對教與學的引領作用。
　　 第三部分是案例研究，回應的是第三個具體研究問題。該部分采用集合性案例研究(又稱“多案例設計”)的方法，驗證了所建構的應用程序在實踐中的有效性

6、。研究選取“演講”和“課本劇”兩種語文綜合性學習類型，分別在兩所中學開展了扎實的合作研究。研究數(shù)據(jù)表明：表現(xiàn)性評價對演講和課本劇的教與學均起到了明顯的促進作用。具體表現(xiàn)為：良好的評價設計增強了教學的方向性和操作性；真實的任務情境激發(fā)了學生對語文綜合性學習的興趣；多渠道的、及時有效的反饋提供了學習改進的證據(jù)，改善了教室中的人際關系。這些因素的共同作用使學生讀寫聽說的能力和社會技能都得到了提升。就考試成績而言，兩個案例中實驗班的班級平均分都