學生表現性評價研究.pdf

1、評價驅動著課程、教學,甚至整個教育。評價什么、怎么評價反映著我們在學生身上追求何種教育結果,反過來,追求何種教育結果又決定著我們將評價什么和怎么評價。但現實的困境是:我們期望培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的高素質人才,而我們的評價卻在引導學生走向一條狹窄的歧路:在這樣一條道路上跋涉靠的是知識的記憶與積累,高級思維、創(chuàng)新能力和綜合應用等現代社會極為推崇的素質全都被邊緣化了。
　　本研究始于這樣的基本假設:
　　(1)不存在最好的評

2、價方式,只有最適合的評價方式,它的適合與否取決于評價方式與評價目的、學習目標的匹配程度;
　　(2)評價推動課程與教學,只有通過滲入課程與教學的評價,才能開發(fā)一種提升教與學水平的評價體系,從而促進學生的學習。長久以來,傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗占據了評價的霸主地位,它檢測不了許多重要的學習結果,并且給教與學帶來很大的負面影響。為此,我們需要構建一個平衡的評價體系,呼喚一種能檢測復雜的學習結果、并促進教與學的評價方式——表現性評價。

3、　　基于以上設想,本研究主要從為什么需要表現性評價、什么是表現性評價、如何開發(fā)表現性評價和如何運用表現性評價來提升教與學的水平、促進學生的學習等四個問題展開研究。表現性評價在上世紀末的興起就是由于人們對標準化測驗的不滿,看到了它給教學所帶來的巨大的負面影響。人們試圖在評價改革中強調運用表現性評價,來支持系統(tǒng)的改革目的,同時改善課程、教學與學生的學習。
　　表現性評價自身的特征決定著它在以下這些方面存在著巨大的潛力:檢測客觀紙筆測驗

4、檢測不了的學習結果;促使課程標準—教學—學習與評價的一體化;促進學生的學習。事實上,表現性評價絕不是近幾年,或近十幾年才有的事,它的歷史甚至可以追溯到兩千多年前。但今日的表現性評價在新的時代背景和理論發(fā)展背景下所具有的新的內涵、呈現出新的面貌,是在當前有關學習、認知理論和評價理論發(fā)展基礎上的重構和再造。在總結已有研究的基礎上,我們將表現性評價定義為:在盡可能合乎真實的情境中,運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷。

5、>　　其中包含了以下三方面的內涵:第一,真實情境中知識和技能的運用;第二,學生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法(答案)或通過自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果;第三,評價者根據事先設計好的評分規(guī)則做出判斷。開發(fā)表現性評價的過程也就是界定評價目標、設置表現性任務和開發(fā)評分規(guī)則的過程。與表現性評價相匹配的是那些需要持久理解的、整合多種智能和復雜的學習領域的目標,我們需要基于一定的方法和策略對標準進行分解,最終界定明確的、具體的評價目標。表現

6、性任務的設置必需緊扣評價目標,能引發(fā)學生特定的表現行為,從而收集學生表現的證據。
　　評分規(guī)則需要描述與標準相關的、期望學生達到的表現水平,這些描述要能告訴評價者應在學生的表現或作品中尋找什么特征或標志,以及怎樣根據事先制定好的規(guī)則評價表現。表現性評價既可以運用于形成性目的,也可以運用于總結性目的。表現性評價在形成性運用方面具有巨大的潛力。首先,能促使標準—教學—學習和評價的一體化。因為,表現性任務與標準存在共生的關系,彼此互相依

7、賴,并且表現性任務同時可以是教學活動;而評分規(guī)則則是標準的具體化。其次,能為教師的教學和學生的學習提供描述性信息。
　　評分規(guī)則提供了衡量學生表現水平的具體指標,可以根據這些語言來描述學生的表現狀況,而不是用簡單化的等級或分數來判定學生的表現。再次,讓學生全面參與評價,培養(yǎng)自主學習的能力。評分規(guī)則為學生提供了清晰的目標圖景,他們可以利用評價的指標來了解自己的進步,評判自己的成績,監(jiān)控自己的發(fā)展,從而成為學習的主人。表現性評價在總結

8、性評價中已經有著廣泛的應用,甚至開始在一些高利害評價中發(fā)揮作用。
　　美國紐約中央公園東方中學的畢業(yè)檔案袋評價和英國高校招生中的中心評審課程作業(yè)等的成功實施告訴我們,表現性評價在總結性評價中的運用是可行的。盡管我國當前總結性評價的決策更多還是依賴于從紙筆測驗中獲得的證據,但課程目標的多維度——知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,課程結構的變化——研究性學習等綜合實踐活動進入國家課程方案和中高考制度的改革——綜合素質評價和高校