基于關(guān)注階段理論的初中熟手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟、終生提高的過(guò)程，其職業(yè)生涯概括起來(lái)經(jīng)歷了新手型--熟手型--專(zhuān)家型教師三個(gè)階段，其中熟手階段是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，熟手型教師是基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)群體，處于帶領(lǐng)新手型教師的發(fā)展并突破自身、繼續(xù)成長(zhǎng)的階段，他們的成長(zhǎng)直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，以往的研究過(guò)分注重新手型教師的入職培訓(xùn)和專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)途徑，而忽視了對(duì)熟手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。研究針對(duì)此不足，基于霍爾提出的關(guān)注階段理論，結(jié)合我國(guó)

2、現(xiàn)階段新課改背景，對(duì)初中熟手型教師的關(guān)注階段進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了初中熟手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體策略。
　　 論文由以下四部分構(gòu)成：
　　 第一部分為導(dǎo)論，包括問(wèn)題的提出、理論基礎(chǔ)、文獻(xiàn)綜述、研究目的與意義、研究思路與方法。
　　 第二部分主要對(duì)初中熟手型教師的內(nèi)涵做了規(guī)定性定義，并在此基礎(chǔ)上分析其特點(diǎn)。
　　 第三部分為現(xiàn)狀調(diào)查，選取甘肅省蘭州市102名初中熟手型教師作為研究對(duì)象，使用問(wèn)卷調(diào)

3、查和訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，對(duì)其在新課程實(shí)施中的關(guān)注階段做了研究。就學(xué)校屬地、最后學(xué)歷、性別、任教年級(jí)和任教科目做了差異性檢驗(yàn)。并分別對(duì)4名初中熟手型教師進(jìn)行半開(kāi)放性訪(fǎng)談，就教師對(duì)新課改的實(shí)施方面、新課改所帶來(lái)的影響方面以及新課改的支持環(huán)境方面的關(guān)注做了分析。發(fā)現(xiàn)甘肅省蘭州市的初中熟手型教師已對(duì)新課改有較為明確和客觀的認(rèn)識(shí)，其關(guān)注階段集中在結(jié)果與合作階段上。并基于此，從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面分析了影響初中熟手型教師關(guān)注階段的因素。其中，外部影響因

4、素主要有制度層面、價(jià)值層面、文化層面三個(gè)方面，內(nèi)部影響因素主要有教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面。
　　 第四部分依據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)影響初中熟手型教師關(guān)注階段的因素，從支持環(huán)境、塑造觀念、提升應(yīng)對(duì)能力三個(gè)方面，提出促進(jìn)熟手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，包括社會(huì)、家長(zhǎng)、教育行政專(zhuān)家及校內(nèi)的支持與配合，落實(shí)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，對(duì)初中熟手型教師奉持合理的角色期望；塑造正確觀念，提高教師心理素質(zhì)；開(kāi)展導(dǎo)師引領(lǐng)式培訓(xùn)，采用“校本