學校道德責任教育研究.pdf

1、道德責任既是倫理學中的一個古老而關鍵的范疇，也是人們日常生活中時常遭遇的一個緊迫而現實的問題。說它古老，是因為在中西倫理思想史中，對道德責任的論述早已有之且立論宏富；說它關鍵，是因為道德責任作為一種道德現象，體現了人們在處理人-我、他-我、群-我、類-我之道德關系時所應當秉奉的道德立場與道德要求?？梢哉f，對道德教育的任何探討，都不大可能不涉及道德責任及道德責任教育問題。因為，從一定意義上講，道德教育歸根結底就是道德責任教育，就是教人如何

2、負責地去生活與行動的教育。如果說道德責任之于道德教育的內在關聯(lián)性使得道德責任教育成為道德教育的題中應有之義的話，那么，現實生活中道德責任的普遍缺失則使得道德責任教育勢在必行。即使不能把責任意識的喪失全部歸咎于道德教育的無效或無力，也不能把讓人負責的重任全部寄望于道德教育的改革，但任何放棄道德責任教育的嘗試，在理論和實踐中都已被證實是不可取的。加強道德責任的教育已成為世界各國教育改革的共同趨勢。 本研究屬基礎理論研究，目的在于通過

3、考察道德責任發(fā)生的邏輯始源和發(fā)展變化的機制，揭示道德責任之于人、之于人的生活的終極意義，并嘗試為提高當下公民的道德責任素質、實施道德責任教育、革除既有道德教育體系的積弊、提高道德教育的實效，提供一種基于理論理性與實踐理性相統(tǒng)合的思考框架。鑒于道德責任的發(fā)生、發(fā)展不是完全順應歷史時態(tài)的運行路徑而是有其獨特的發(fā)展邏輯的，本研究交錯運用分析與綜合、歸納與演繹的研究路徑，通過歷史文獻考察，重點探察了道德責任的內涵、意義以及既有的道德責任教育模式

4、，并嘗試運用道德哲學、道德心理學和社會學的相關研究成果，論證了道德責任的可能性，為學校道德責任教育的理論設想和實踐策略提供了較充分的立論前提。 本研究以現實的追問和理論的盤查為切入點，圍繞有關道德責任和學校道德責任教育的核心問題展開論述，共分六個章目。 第一章著重考察道德責任的內涵，以及與相關概念的區(qū)辨。所謂道德責任，乃社會個體基于對自身作為關系性存在和所占有的社會角色的發(fā)展性認識，根據一定社會的道德價值體系，自覺踐履各

5、種道德要求的道德行為能力以及對自己的行為后果的善、惡的承擔。道德責任以其高度的理性自制和自由、自覺為特征，強調對可預見的行為后果的承擔。 第二章著重探究道德責任的意義。人之所以要負責，是因為道德責任是人之為人的根本，從更加現實的角度來說，道德責任既是個體智慧地處理各種現實利益關系的生活方式，也是其實現自身乃至促進社會發(fā)展的必要內容和途徑。 第三章關注道德責任的分類，根據個體作為社會關系的存在的本質，道德責任相應區(qū)分為個人

6、生活、公共生活和全球視野中的各種具體責任，并呈現出層次性、發(fā)展性特征，已經超出了馬克思所理解的人與人、人與社會的關系，拓展到了人與自然的關系中。 第四章是論文的重點之一，主要從倫理學、心理學和社會學的維度考察“人何以能負責”的問題。首先，從道德哲學領域，從人是有自由意志的，自由意志是人的存在本質入手，肯定自由是責任的基礎和前提；其次，心理學領域以瑞士心理學家皮亞杰的研究為例，他主張兒童的道德發(fā)展主要是道德判斷的發(fā)展，而道德責任是

7、道德判斷的集中體現，他從個體發(fā)展的微觀領域，科學地揭示了道德責任的個體發(fā)生機制，主張道德責任是發(fā)生、發(fā)展的，經歷了他律的客觀責任和自律的主觀責任兩個階段。只有主觀責任才是真正的責任，協(xié)作是道德責任發(fā)生、發(fā)展的根本原因；最后，從社會學角度考察人如何能負責的機理，主要從人的社會關系性存在入手，肯定社會性是構成人的道德能力的重要基礎，人無法脫離社會獨立生存，這使得道德責任成為可能。應該正確看待學校這一因素對道德責任發(fā)展的獨特作用及其有限性。

8、 第五章探究道德責任是否可教的問題。道德責任是道德的下位概念，解決了道德是否可教的問題，道德責任是否可教的問題自然迎刃而解。關于道德是否可教的分歧的本質是對道德之“教”的理解不同。道德之教并不一定就是灌輸、說教，它在本質、形式及內容上都有更加寬泛和深刻的涵義?？隙ǖ赖驴山蹋赖仑熑慰山叹统蔀楹虾踹壿嫷慕Y論。 第六章是本研究的主旨所在，即嘗試對學校道德責任教育的一般理念和實踐策略進行構想。首先界定了學校道德責任教育的內涵，以

9、及既有道德教育模式對道德責任教育的啟示。在此基礎上，總結了有效的道德責任教育應有的理念：真正有效的學校道德責任教育，應該以教學生學會負責而不是循規(guī)蹈矩為目的，以尊重學生的自由為基礎，關注學生道德選擇能力的培養(yǎng)。最后以既有的幾種典型的教授道德責任的方法為佐證，對學校道德責任教育的實踐策略提供了五點建議：倡導創(chuàng)設一種尊重學生自由、鼓勵自律和自治的氛圍；注重現實情景中道德責任判斷與推理能力的培養(yǎng)；注重學生的相互協(xié)作和主動實踐；遵從道德責任的層