體育學(xué)練效果評價中量化風(fēng)潮質(zhì)疑與修訂思路研究.pdf

1、體育學(xué)練效果評價是檢驗學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，同時也是驗證體育教學(xué)目標(biāo)制定的有效度的重要依據(jù)。體育學(xué)練效果評價作為體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在體育教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中如何貫徹使之有效地為體育教學(xué)服務(wù)，是我們研究體育學(xué)練效果評價的意義所在。從2001年開始，我國實(shí)行新一輪的體育課程改革，同時體育學(xué)習(xí)評價作為了此次改革的一個核心領(lǐng)域，備受關(guān)注。新課程評價稱原有的體育學(xué)習(xí)評價過于注重知識傳授，傾向?qū)W生的智能化發(fā)展，卻忽視了

2、學(xué)生其他非智能領(lǐng)域的發(fā)展，如，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、終身體育的意識，良好的運(yùn)動習(xí)慣以及綜合運(yùn)用知識的能力等，而新體育學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)評價的全面性和人的可能性發(fā)展。應(yīng)該說新的評價給教學(xué)帶來了活力，同時給了一線教師以啟迪，但是新的評價體系在貫徹過程中卻困難重重，教師不知道學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等這些非可測指標(biāo)如何操作，如何對之進(jìn)行評價，使得新的評價體系中雖然有相關(guān)方面的評價內(nèi)容，但是在實(shí)際操作中卻沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對之實(shí)行具體操作，所以這些方面

3、的評價內(nèi)容在具體操作中都沒有落到實(shí)處。
　　 本論文細(xì)致分析了新課改規(guī)定的體育學(xué)習(xí)評價的五項內(nèi)容（體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為），通過對其五項內(nèi)容各自的指標(biāo)項，設(shè)置的權(quán)重系數(shù)及其各自的考核方式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)體能的評價中存在指標(biāo)設(shè)置不合理、量化不規(guī)范、過程缺乏有效控制等問題，致使測得的數(shù)據(jù)不能真實(shí)地反映出學(xué)生的體能水平。知識與技能的評價中，對體育中知識的認(rèn)識存在傳統(tǒng)的誤區(qū)，只考察過于簡單的生理、衛(wèi)生

4、、保健方面的認(rèn)知性知識；而對于技能的考核，沒有做具體的內(nèi)容規(guī)定，但是我們通過課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實(shí)地考察幾所中小學(xué)的體育教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)：運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)趨于簡單化，田徑中的背躍式跳高、跨欄等項目被規(guī)避掉了，體操的許多內(nèi)容也不做學(xué)習(xí)和考核，且將大量帶有難度的動作進(jìn)行刪減和改造，田徑考核引入計評分，且所占比重過大，體操并未嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而是教師根據(jù)經(jīng)驗自行給定分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的考核在實(shí)際教學(xué)中根本無法落到實(shí)處，為了便于

5、操作而制定的評價指標(biāo)體系含有大量的問題。健康行為的評價更是缺乏思辨下的流俗之作，脫離體育教學(xué)的知識體系，勉強(qiáng)湊得的幾個評價指標(biāo)卻也只是淺顯易懂的生活常識。另外，健康是人人追求的底線，在健康之上，還有無數(shù)的可供追求的理想和欲求。學(xué)生有健康的意識，卻不見得處處追求健康的生活，因此這種評價意義不大。
　　 通過分析論證，我們認(rèn)為:1．學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神不應(yīng)量化作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，只可作為解釋運(yùn)動技術(shù)學(xué)練效果的一個補(bǔ)充性因素；