國(guó)際文憑組織教師專業(yè)發(fā)展的研究——以一個(gè)中國(guó)國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目學(xué)校為例.pdf

1、越來(lái)越多的中國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)校接受了國(guó)際文憑組織的教育理念，并開(kāi)始為中國(guó)學(xué)生提供國(guó)際文憑組織的三個(gè)教育項(xiàng)目，尤其是大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目(IBDP)。在這些國(guó)際文憑學(xué)校中的中國(guó)籍教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展方式和他們?cè)趯I(yè)素質(zhì)上受到的挑戰(zhàn)也正越來(lái)越受到各方面的關(guān)注。本研究在全面剖析國(guó)際文憑組織的教師專業(yè)發(fā)展要求和全面整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以一個(gè)典型的國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目學(xué)校為例，對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)的國(guó)際文憑學(xué)校中的中國(guó)籍教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的方式進(jìn)

2、行了研究。
　　 本研究的目的是試圖為中國(guó)國(guó)際文憑學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展提供有借鑒價(jià)值的意見(jiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展的理論研究增加一個(gè)新的視角。同時(shí)，在實(shí)踐總結(jié)和理論分析的基礎(chǔ)上，本研究嘗試給教師、學(xué)校和國(guó)際文憑組織提出一些建議。
　　 本研究第一部分在系統(tǒng)梳理國(guó)際文憑組織關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上認(rèn)為國(guó)際文憑組織的教師專業(yè)發(fā)展與其教育理念密切相關(guān)，并且該組織非常重視其教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校承擔(dān)的職能有著明確

3、的界定，而且還專門設(shè)置機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展，并為教師提供多樣的專業(yè)發(fā)展方式。本研究還較為完整地梳理了國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)國(guó)際文憑組織的研究，總結(jié)了迄今為止這些相關(guān)研究呈現(xiàn)的若干特點(diǎn)。
　　 在此基礎(chǔ)上，本研究的第二部分采用了教師的專業(yè)素質(zhì)由教師的基本素質(zhì)和教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)構(gòu)成的觀點(diǎn)，并具體論證了國(guó)際文憑項(xiàng)目背景下教師專業(yè)素質(zhì)的特殊性。本研究認(rèn)為全球意識(shí)、批判性思維能力、終身學(xué)習(xí)能力、良好的信息素養(yǎng)、優(yōu)異的語(yǔ)言能力、課程創(chuàng)新能力和合作能

4、力對(duì)國(guó)際文憑教師至關(guān)重要。
　　 第三部分通過(guò)對(duì)一所典型的國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目的學(xué)校中的教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，研究了中國(guó)籍國(guó)際文憑教師在專業(yè)素質(zhì)上呈現(xiàn)的特點(diǎn)和不足。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為中國(guó)籍國(guó)際文憑教師與一般的國(guó)內(nèi)課程教師的專業(yè)素質(zhì)上存在不同。在分析教師的實(shí)際表現(xiàn)、教師的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，本研究嘗試總結(jié)了中國(guó)籍國(guó)際文憑教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展順序，提出了五個(gè)層次專業(yè)素質(zhì)的模型。同時(shí)，本研究從教師入職時(shí)的不足

5、和認(rèn)識(shí)上的不足兩個(gè)角度探討了中國(guó)籍教師在以上七種專業(yè)素質(zhì)上存在的不足。特別地，本研究重點(diǎn)分析了被研究學(xué)校中不同學(xué)科教師在全球意識(shí)和批判性思維能力兩方面的不足。本研究通過(guò)教師訪談?dòng)∽C了中國(guó)籍國(guó)際文憑教師的六種主要的專業(yè)發(fā)展方式的假設(shè)，并具體分析了這些專業(yè)發(fā)展方式的內(nèi)容、形式和教師的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，本研究分析了各層次專業(yè)素質(zhì)的形成與不同的專業(yè)發(fā)展方式之間的聯(lián)系。
　　 最后，本研究對(duì)中國(guó)籍的國(guó)際文憑教師、中國(guó)的國(guó)際文憑學(xué)校和國(guó)際文

6、憑組織提出了建議。首先，中國(guó)籍的國(guó)際文憑教師要提升自己對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)并理解更高層次的專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，積極采取行動(dòng)，拓寬專業(yè)發(fā)展方式。其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各種形式的國(guó)際文憑組織提供的培訓(xùn)和會(huì)議，積極地建設(shè)以教研組為核心的專業(yè)發(fā)展單位，鼓勵(lì)教師的自我學(xué)習(xí)，給予中國(guó)籍的國(guó)際文憑教師較為自由的專業(yè)發(fā)展方式的權(quán)利。最后，國(guó)際文憑組織應(yīng)該更加積極地宣傳和實(shí)施其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，督促各項(xiàng)目學(xué)校在此任務(wù)上發(fā)揮有效作用，并特別地考慮針對(duì)