中學數(shù)學項目活動的開發(fā).pdf

1、“項目”和“項目方法”來源于三百年前意大利皇家建筑學院，包含了以學生為中心的教育、發(fā)揮學生的學習主動性等教育思想，融合了合作學習和探究學習等最新的學習理念，具有發(fā)展學生的高級思維技能、產生實物產品、多維度評價學生等特點。在其漫長的發(fā)展演變過程中，各國的學者都做出了杰出的貢獻，尤其以美國的Dewey和Kilpatrjck。 在總結前人研究的基礎上，本研究對“項目”和“項目方法”作了適當?shù)年U釋和界定，并聯(lián)系中學數(shù)學知識技能和學科特點

2、，應用項目和項目方法的思想，對數(shù)學項目活動的內涵及其開發(fā)作了探討和說明，論述了數(shù)學項目活動方案的構成三要素——驅動性主題、產品和評價，闡釋并舉例說明了它們各自的特征和功能。 驅動性主題及其子主題是指圍繞某一真實事物或真實事件，由教師、活動設計者或者學生，事先設計好的一系列情境化的、富有挑戰(zhàn)性的、有意義的開放性問題。這些問題將由教師和學生在數(shù)學項目活動中共同探究和回答，并將由此產生出相應的活動產品。好的驅動性主題應該具有以下四個特

3、征：情境化、可行性、有價值、安全且環(huán)保。 數(shù)學項目活動結束之后，產生一系列的實物作品或產品。這些產品的創(chuàng)作與交流更接近于真實的科學活動和社會活動，能幫助學生描述、發(fā)展、加強他們對數(shù)學的理解，并且讓教師對學生的理解程度、高層次認知技能、情感態(tài)度等方面做出多維度的評價。數(shù)學項目活動重視產品的制作。 數(shù)學項目活動的評價，在建構主義理論、多元智能理論的啟示下，具有形成性評價與終結性評價相結合，專家評價、學生自評、同伴互評相結合的

4、特點。它是一種真實性評價，并且是多維度評價。 在對數(shù)學項目活動方案的構成要素進行研究之后，本研究進一步提出了數(shù)學項目活動的開發(fā)步驟和注意事項，為中學數(shù)學項目活動的開發(fā)和實踐提供參考和支持。本研究認為，中學數(shù)學項目活動的開發(fā)，應該遵循以下五個步驟，最終形成一個包括了情境、結構圖、活動建議、評價建議、有用的資源鏈接在內的，完整可行的數(shù)學項目活動方案。這六個步驟分別是：明確學習內容，并使之與課程標準相一致；選擇并獲得資源，從中提煉合適

5、的驅動性主題；細化驅動性主題，并提出學習任務和產品建議；設計評價；設計情境；形成一個完整可行的活動方案。 本研究在論述的過程中，既有目的性地收集整理了豐富的研究材料，在理論上對項目、項目方法做了內容豐富的介紹，對數(shù)學項目活動做了觀點細致的闡述；又有針對性地列舉分析了豐富的數(shù)學項目活動方案片斷，從實踐操作層面上，對數(shù)學項目活動方案的構成因素做了細節(jié)詳盡的描述，對數(shù)學項目活動的開發(fā)做了步驟清晰的、可操作性強的解釋說明。這都是為數(shù)學項