中學(xué)科任教師勝任特征模型建構(gòu)與測(cè)評(píng).pdf

1、與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式相比，隨著社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)和教師專業(yè)化要求的不斷提高，教師勝任特征評(píng)價(jià)愈來(lái)愈受到重視，對(duì)教師勝任特征研究的要求也更加細(xì)化和深入。本研究基于新課程改革更新教師素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在文獻(xiàn)分析和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用行為事件訪談技術(shù)，通過(guò)對(duì)來(lái)自我國(guó)東部、西部、中部共六省十二市的中學(xué)科任教師的行為事件訪談，建構(gòu)了我國(guó)中學(xué)科任教師的勝任特征模型。并編制了中學(xué)科任教師勝任特征測(cè)評(píng)工具，對(duì)當(dāng)前在崗中學(xué)科任教師的勝任特征現(xiàn)狀進(jìn)行

2、了一系列研究。 (一)通過(guò)行為事件訪談法構(gòu)建中學(xué)科任教師的勝任特征模型。按照自編《中學(xué)科任教師勝任特征編碼詞典》初稿，對(duì)BEI的訪談文本進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)，得出能夠把優(yōu)秀教師和普通教師區(qū)分開(kāi)來(lái)的鑒別性勝任特征以及合格教師所共有的基準(zhǔn)性勝任特征。該模型中，優(yōu)秀中學(xué)科任教師的勝任特征即鑒別性勝任特征包括文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)熱情、成就導(dǎo)向、挑戰(zhàn)精神、行動(dòng)力、自律、主動(dòng)性、發(fā)展他人、堅(jiān)韌性、同理心、結(jié)果導(dǎo)向、內(nèi)省、影響能力、前沿追蹤、計(jì)

3、劃與條理性、概念性思考、建立關(guān)系、管理學(xué)生；合格教師共有的勝任特征即基準(zhǔn)性勝任特征包括誠(chéng)實(shí)正直、公平公正、自信、責(zé)任心、開(kāi)放性、靈活性、尊重他人、關(guān)注學(xué)生、分析性思考、反思能力、創(chuàng)新性、激勵(lì)、信息收集、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)發(fā)展、信任構(gòu)建、溝通能力、情緒控制、語(yǔ)言表達(dá)；而自主學(xué)習(xí)授權(quán)和監(jiān)控能力則是一組科任教師的選擇性勝任特征。 (二)編制《中學(xué)科任教師勝任特征測(cè)驗(yàn)》，通過(guò)507名被試的初測(cè)結(jié)果分析，刪除不符合信效度標(biāo)準(zhǔn)的題目10項(xiàng)共得到

4、70個(gè)項(xiàng)目。對(duì)70個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析后，歸為6個(gè)分分量表。各分量表分別命名為個(gè)人特質(zhì)(TRI)，理解他人(UO)，動(dòng)機(jī)取向(MT)，影響他人(IO)，信息加工(IP)，學(xué)習(xí)發(fā)展(LRN)，以及測(cè)謊量表(LIE)共7個(gè)分量表。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明7個(gè)分量表構(gòu)成的問(wèn)卷較好的滿足了測(cè)量學(xué)的要求，能夠滿足教師勝任力測(cè)評(píng)的要求。 (三)采用修訂的《中學(xué)科任教師勝任特征測(cè)驗(yàn)》，對(duì)在職教師和師范生進(jìn)行抽樣測(cè)評(píng)，共得到332份有效數(shù)據(jù)。對(duì)數(shù)

5、據(jù)的分析表明，在職教師勝任力的現(xiàn)狀水平在性別、職稱上沒(méi)有體現(xiàn)出差異，在學(xué)科上體現(xiàn)出部分差異，而在教齡上體現(xiàn)出明顯的差異。進(jìn)一步的線性分析表明，理解他人(UO)、影響他人及(IO)學(xué)習(xí)和發(fā)展(LRN)3個(gè)勝任特征因素與教齡呈較為明顯的線性關(guān)系，即上述3個(gè)勝任特征因素隨教齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，具有較高的發(fā)展性。同時(shí)對(duì)在職教師和師范生勝任特征水平的比較發(fā)現(xiàn)，全部6個(gè)勝任特征因素均表現(xiàn)出在職教師明顯高于師范生，表明未獲得教育實(shí)踐經(jīng)歷的高校師范生并未具