“關(guān)鍵詞”策略在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、本研究以Skehan 的寫作的認(rèn)知過程理論為依據(jù)，同時根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念為基礎(chǔ)。 在外語教學(xué)中,寫作技能的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。在過去的二十多年來，國外對外語寫作教學(xué)法的研究和實(shí)踐日漸成熟，并形成了一系列卓有成效的寫作教學(xué)法，其中，過程教學(xué)法已在許多ESL 國家流行，并取得良好的效果。在中國中學(xué)英語教學(xué)中，寫作一直是高中生的一大弱項(xiàng)，教學(xué)水平難以令人滿意。多數(shù)中學(xué)教師仍舊采用比較呆板，不切合

2、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式進(jìn)行英語寫作教學(xué)。同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間有限，語言應(yīng)用能力不高，又缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，故多數(shù)學(xué)生對作文產(chǎn)生懼怕心理，不愿意進(jìn)行英文習(xí)作。英語寫作成了教師與學(xué)生的一大難題。一些教師和教學(xué)研究者雖然也對英語寫作教學(xué)做了一些有益的探索，但對學(xué)生英語寫作過程的研究，特別是如何讓學(xué)生愉快地從事寫作的研究甚少。針對這一現(xiàn)象，本文認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境等方面的需要，運(yùn)用過程教學(xué)法的理念，采用一種新的教學(xué)手段——“關(guān)鍵詞”策略指導(dǎo)英語

3、寫作，力圖讓學(xué)生從根本上擺脫英語寫作難的困擾，幫助提高學(xué)生的寫作水平?！瓣P(guān)鍵詞”策略是一種尊重學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維、促進(jìn)師生互動的寫作教學(xué)手段。 隨著現(xiàn)實(shí)生活中活躍的思維因素對教學(xué)更多的融合與滲透，人性化的教學(xué)理念成為老師們更加自然的追求與具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐，在這種創(chuàng)新理念的支撐下所遵循的教學(xué)策略也更容易為學(xué)生所接受，更能滿足學(xué)生建構(gòu)新的知識與能力的需要，更好地服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。“關(guān)鍵詞”寫作教學(xué)策略正是

4、基于這一認(rèn)識，結(jié)合寫作教學(xué)的最基本理論，創(chuàng)新地提出：在高中英語寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識背景與認(rèn)知規(guī)律，在導(dǎo)入所要表達(dá)的內(nèi)容時鼓勵、幫助學(xué)生提煉“最關(guān)鍵信息”，形成清晰的表達(dá)線索，提高表達(dá)的愿望和信心；在表達(dá)形式的引導(dǎo)上致力于讓學(xué)生針對“最關(guān)鍵信息”，列出關(guān)鍵詞或短語，為寫作搭好“框架”，不但做到言之有物，更要做到言之有序，簡明、到位地表達(dá)自己的思想，形成有效交流。它是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性、注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧、

5、更好地從內(nèi)容到形式兩個方面體現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的交際性與實(shí)踐性的教學(xué)模式。 本文主要探討“關(guān)鍵詞”策略在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，力求幫助學(xué)生解決在寫作中所遇到的困難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作責(zé)任感和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自信而自由地寫作。 本論文共分為六章。 第一章介紹了對中學(xué)生英語寫作能力的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，他們只關(guān)心學(xué)生最后作品的準(zhǔn)確性而忽視了學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。學(xué)生作

6、品單調(diào)，呆板、缺乏個性化，英語教師還不能從根本上克服和解決學(xué)生寫作中存在的問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者嘗試一種新的教學(xué)手段——“關(guān)鍵詞”策略于高中英語寫作教學(xué)中，以求提高學(xué)生的英語寫作能力。 第二章主要介紹“關(guān)鍵詞”策略運(yùn)用的理論依據(jù)。本研究以美國心理學(xué)家Maslow 的需要理論和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論中，Throne和Yule(2000)以及Nunan(2001)都建議要首先弄清

7、二語學(xué)習(xí)者的基本要求，然后努力去滿足這些要求。Nunan 還倡導(dǎo)教學(xué)的中心是學(xué)生和學(xué)習(xí)過程而不是教師。Nunan 鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展自己學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮個性特長，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。 第三章重點(diǎn)介紹“關(guān)鍵詞”寫作教學(xué)所采用的教學(xué)策略?？茖W(xué)而有序地說明各流程寫作策略的運(yùn)用與操作方法，諸如如何收集主意、組織主意內(nèi)容、寫稿、同伴修改、終稿寫作等，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與能力。 第四章介紹“關(guān)鍵詞”策略在課堂寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，用例子詳細(xì)

8、說明該寫作教學(xué)的四步寫作流程：a、情景創(chuàng)設(shè)； b、教師引導(dǎo)，列出“關(guān)鍵詞”； c、互動幫助；d.創(chuàng)造性寫作與互評活動。該寫作策略符合以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與想象力，寫出個性化的習(xí)作。 第五章為本論文的重點(diǎn)。該研究以2005 年2 月至6 月在南寧市第四十二中學(xué)進(jìn)行的為期18 周的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)。受試對象為高中一年級的兩個平行班的學(xué)生。其中一個班被隨機(jī)抽選為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為控制班，兩個班人數(shù)均為57 人。在實(shí)驗(yàn)

9、期間要求兩班學(xué)生每周用英語寫一篇短文，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生運(yùn)用“關(guān)鍵詞”策略指導(dǎo)教學(xué)，控制班的學(xué)生采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行寫作活動。兩個班學(xué)生均參加兩次英語寫作測試（前測和后測）并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時填寫有關(guān)不同教學(xué)策略的問卷調(diào)查。 研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作欲望與寫作水平均有很大提高，具體表現(xiàn)在：（1）寫作興趣增強(qiáng)，思維活躍，文章意義表達(dá)豐富；（2）能運(yùn)用過渡詞語、短語，句型表達(dá)思想內(nèi)容，語法錯誤少；（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)

10、、減少了寫作焦慮。相反地，控制班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不大，兩極分化仍普遍存在。 第六章為結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，且通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問卷調(diào)查得出的結(jié)果，證明“關(guān)鍵詞”策略是實(shí)用而具有可行性的英語寫作教學(xué)手段，它不僅能降低學(xué)生的寫作焦慮，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的有意義思維，從而達(dá)到輕松、快樂地進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平。 本研究由于存在著經(jīng)驗(yàn)不足、時間限制以及理論水平不夠而存在一些局限，同時由于實(shí)驗(yàn)面還