青少年人格教育狀況與對策研究.pdf

1、孔子：少成若天性，習慣如自然。墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，固染不可不慎也。蘇格拉底：患難與困苦是磨練人格的最高學府。培根：讀書在于造成完全的人格。人格教育是中西方古代教育思想的精華，培養(yǎng)學生健全的人格，一直被中外教育家推崇為教育的價值取向和終極目標。然而我們當前的學校教育卻存在著較為嚴重的誤區(qū)：把主體教育“窄”化為智育，又把智育“殘縮”為分數(shù)，以至在中小學教育實踐中明顯地表現(xiàn)為重智育、輕德育，重分數(shù)、輕人格的傾向，忽視、弱化對學生的人

2、格教育，在一定程度上形成了導致學生人格障礙的“發(fā)源地”，并最終阻礙和“扼殺”其健全人格的養(yǎng)成，給社會、家庭和個人都帶來無法彌補的慘痛教訓。“忍詬二字，古人格言，學者可以詳思而致力”(元.許名奎)。幼吾幼以及人之幼，不以惡小而為之，不以善小而不為。這些至理名言都召喚著我們有識之士，特別在全面推行素質教育的今天，重新審視人格教育，重視將人格教育在整個教育體系中進行準確的科學定位，以培養(yǎng)健全人格作為教育的價值取向和終極目標，這既是現(xiàn)代社會客觀

3、發(fā)展的要求，也是青少年身心發(fā)展的主觀需要，同時還是青少年成才、成人的必要保證。目前，青少年人格缺失的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：心理承受能力差、情感荒漠、智能與道德的分化等幾個方面，人格缺失的現(xiàn)狀給青少年個人、家庭及其社會都帶來極大的危害。導致青少年人格缺失的原因是多方面的，主要有社會環(huán)境的負面影響、家庭教育的不利因素、學校教育的定位不當以及個人自身的原因。要實施人格教育，最有意義的是優(yōu)化對人格教育的對策：優(yōu)化教育關系，優(yōu)化教育思想，優(yōu)化教育手段，