上海市高中生物學科情意領域評價的理論與實踐研究.pdf

1、新課改倡導發(fā)展性評價，淡化評價甄別功能，而強化激勵功能，以促進學生不斷進步。在上海二期課改中，評價由偏重知識向注重學生全面素質轉變，由注重認知領域向認知和情意領域相結合轉變。上海市中學生生命科學課程標準(試行稿)明確闡述了情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標，但評價尚缺乏有效途徑。因此，構建生物學科情感、態(tài)度與價值觀評價的框架具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。 本文在文獻研究基礎上，借鑒國內外情意領域評價研究成果和經驗教訓，并通過對上海市二期

2、課程改革高中《生命科學》教材及課程標準的理論分析，選取生命意識、STS中的情感、態(tài)度和價值觀、社會責任感和使命感、審美意識、人與自然和諧相處及可持續(xù)發(fā)展價值觀、生物科學素養(yǎng)中情感、態(tài)度和價值觀、生物學興趣七個方面來構建生物學科情感、態(tài)度與價值觀評價的指標體系。 本研究通過量表調查研究法，選取上海教育部直屬重點中學一所高二年級兩個班級，上海區(qū)重點中學、普通中學、薄弱中學各兩所高二年級兩個班級為研究對象，進行生物學科情感、態(tài)度與價值

3、觀量表的測試和能力傾向測試。分析上海高中學生生物學科情感、態(tài)度與價值觀的現(xiàn)狀，評價學生在生物學科情感態(tài)度價值觀教學目標的達成程度，促進學生情意和綜合能力的可持續(xù)發(fā)展，便于上海二期課程改革的推進，為建立上海高中學生生物學科情感、態(tài)度與價值觀量表常模奠定理論和實踐基礎。 本文通過研究，提供了高中生物學科情感、態(tài)度與價值觀這種內隱的個人品質的有效評價與測量途徑，完成了具有較高信度和效度的高中生物學科情感、態(tài)度與價值觀量表，并得出如下結

4、論： (1)生物學科情感、態(tài)度與價值觀的各一級指標間具有較強共變性和內在關聯(lián)性。上海高中學生在生物學科情感、態(tài)度、價值觀各個方面發(fā)展相互影響，相輔相成。 (2)上海不同層次學校學生在生命意識、社會責任感和使命感、審美意識、人與自然和諧相處與可持續(xù)發(fā)展的價值觀、生物科學素養(yǎng)中情感態(tài)度價值觀上的得分、生物學科情感、態(tài)度與價值觀總分上存在極其顯著差異。 (3)上海高二學生在生物學科情感、態(tài)度與價值觀量表的各一級指標得分

5、與量表總分上的高分組極其明顯優(yōu)于低分組。上海高二不同性別學生在生物學科情感、態(tài)度和價值觀量表的審美意識、可持續(xù)發(fā)展價值觀、生物學興趣上得分與量表總分差異極其顯著，女生極其明顯優(yōu)于男生。 (4)上海不同層次學校學生能力傾向測試總分存在極其顯著的差異。上海教育部直屬重點中學學生的能力傾向極其明顯優(yōu)于其他各層次學校。 (5)生物學科情感、態(tài)度與價值觀量表的大部分一級、二級指標與能力傾向測試的分指標間有較強的相關性和內在關聯(lián)性。

6、高二學生生物學科情感、態(tài)度、價值觀和能力傾向的發(fā)展兩者相互影響，相輔相成。 基于上述結果，提出如下建議：生物教師應將生物課程情感、態(tài)度與價值觀目標達成落到實處，注重將生物學科情感態(tài)度與價值觀的形成性與終結性評價相結合。生物教師應在生物學教學過程中注重多種能力傾向的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生情意領域與綜合能力可持續(xù)發(fā)展。上海區(qū)重點中學的生物教師應注重學生生物學科情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，使其與學生認知領域的發(fā)展相協(xié)調。上海生物教師應關注低分組